如何激發學生的寫作興趣

李艷紅

[摘要]作文教學是語文教學的重要組成部分，但是由于種種原因，農村的廣大中學生怕寫，常常是迫于教師的壓力而草率應付，極不利于學生語文素質的提高。教師要引導學生觀察生活，積累素材；多模仿，感受生活；因材施教，重視反饋，讓學生由怕寫到喜歡寫。

[關鍵詞]興趣；觀察；模仿；反饋

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31002101

作文教學歷來被視為語文學科的一大難點。“教師怕教，學生怕寫”的怪圈始終籠罩于作文教學。作文難，難在學生基礎知識差，生活閱歷淺，思維不活躍；難在許多教師不善于指導，訓練不得法。為了解決這“兩怕”“兩難”，眾多仁者智者不乏高見，但重點應解決作文訓練的關鍵問題，即興趣的激發。因此，要真正提高作文教學效率，改革作文教學，教師就得在激發學生興趣上下一番功夫，充分發揮興趣的指向性、情趣性、動力性，才能從根本上使學生“著迷”地進入寫作“角色”，使作文教學收到事半功倍的效果。

一、觀察生活，積累素材

葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”生活是寫作的源泉。學生由于生活空間狹小，加之不善于觀察、積累，寫起作文來腦子一片空白，容易產生“望題興嘆，提筆無言”的現象。因此，教師必須注重引導學生從閱讀中積累知識，在生活的大舞臺中挖掘、提煉寫作素材，把身邊的生活寫出來，把平時所見到的、所聽到的、所想到的用語言文字表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”筆者一方面強調學生細心觀察生活，發現自己身旁發生的大小事情；另一方面引導學生對所讀的書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的源頭活水。此外，教師要有意識地組織學生參加一些有意義、有趣味的活動，譬如野炊、參觀、文娛活動等，讓學生在活動中感受酸甜苦辣、喜怒哀樂，從中捕捉、積累材料。這樣，到寫作文時，學生就有把自己的所見、所聞、所感“一吐而后快”的表達欲望，就能進入“我手寫我心”的自由王國。

二、提倡模仿，感受生活

模仿是學生的天性，而且世界上幾乎沒有一個文學藝術的作家不是從模仿之路上走過來的。朱熹曾說過：“模擬者，古人功之法也，讀得韓文便得韓文之法，讀得蘇文便得蘇文之法。”初中語文課本所選篇目大都文質兼美，結構精巧，是符合學生年齡特點的名篇佳作，可以模仿；同學的優秀習作，可以模仿；教師出口成章，下筆成文，亦可以模仿。可讓學生依葫蘆畫瓢，從文章的結構形式、開頭結尾的方法，甚至好的詞語都一一仿照。在模仿中，學生在“榜樣為范”的直接興趣下作文，迸發寫作激情，因而寫起作文來較為主動、投入。這好比給學生一根拐杖，拄著它就可以登高峰入絕境，去品嘗作文成功的蜜果。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。因此，在課堂教學中，筆者結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。教師不但要熟悉學生的生活，并以寬容的態度理解學生的世界，更要引導學生仔細觀察體會自己的生活，將之書面化，成為學生作文取之不盡、用之不竭的源泉。

三、因材施教

因材施教是我國傳統教育的有效方法之一，并一直延續至今。我們平時作文教學都以整體同步訓練為主，這種形式忽略了學生事實上存在的差異。心理學的同化原理告訴我們，當學習者原有的認識結果不能很好地同化新知識時，學習者將處于一種被動狀態，反之則是主動的、樂意的。因此，教師應該對學生的作文進行優、良、中、差的科學定位，并遵循因材施教的原則，在內容上力求體現難易層次，延緩作文教學的坡度，“化整為零，逐個擊破”，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

四、重視反饋

強烈的成就感使人前進的動力更強，中學生更是如此。教師要為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅。每次作文后，都應抓緊時間批改，力求批改得詳細些，盡量發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句話、恰如其分的一個詞都要予以批注并贊揚，充分肯定學生的成績。筆者在班中開設了“作文園地”，因為筆者是班主任，能利用的空間比較大，使所有學生的習作都有機會在園地中得到展示，滿足學生自我表現的心理。同時編輯《優秀作文集》，交給學校“荷苑”文學聯誼社，讓學生作為一本讀物傳閱，凡是作文上批有“優秀”“良好”字樣的及進步較大的作文，都能選編在學校的刊物上。被選上的學生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學生也躍躍欲試。對于那些作文寫得很好的學生，鼓勵他們向學校文學聯誼社投稿，并積極參加各級各類的征文比賽，一旦有學生的習作發表或獲獎，教師就在班上大力宣傳、表揚。

總之，在作文教學中，方法、做法各有其妙，教師要善于運用，從而達到作文教學的最終目的：激發興趣，讓學生樂寫、善寫。

（責任編輯陳劍平）