大學生在線通識課程現狀及其學習行為研究

王琴+顧韻華+路爽+陸海鋼+趙偉林

摘要：本文從課程任務設置和選課人數維度分析了在線通識課程現狀，從課程訪問量、課程視頻學習行為、課程作業和測試行為、解惑方式等維度研究了在線課程學習行為特點和規律，并在探討在線通識課程學習效果的基礎上，提出了優化在線通識課程、提高學習效率的策略和方法。

關鍵詞：學習行為；通識課程；在線課程

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）24-0103-03

● 引言

MOOC的興起和發展，給教育帶來了新機遇、新挑戰，它深刻改變著現有的教育教學方式、學術組織形式和人類思維模式，高校的通識教育形式也因此發生了巨大的變化。高校通識教育設立的目的是打破傳統學科壁壘，開闊學生視野，增長學生知識，拓展學生創新思維，培養學生創新精神與創新能力，使學生具備較全面的知識能力儲備，促進個人的可持續發展。[1]根據此目標，許多網絡學習平臺公司紛紛與高校合作，推出大量在線通識教育課程，這些課程因其可隨時隨地自主學習等優點得到了高校的肯定，受到了學習者的廣泛歡迎。那么，大學生在線通識課程的現狀怎樣？大學生學習行為有何特點和規律？學習效果如何？……這些問題都值得我們關注和研究。

● 在線通識課程現狀

我們以N大學的14門在線通識課程為研究樣本。每門課程均以任務串聯開展學習，觀看視頻是任務，完成作業和測試也是任務。任務之間環環相扣，完成前一個任務，才能進入下一個任務。

1.課程任務總數量和選課人數

如圖1所示，14門在線通識課程任務數量和選修人數差異較大。從任務數量來看，最多的有206個，最少的只有52個，相差達4倍之多。從課程選修人數看，人數最多的有503人，最少的有74人，兩者相差7倍之多。任務數量和選修人數兩者之間沒有相關性，這一方面說明影響學習者選課的關鍵因素是課程主題和課程內容，另一方面說明學習者對任務數量關注度不高，沒有意識到不同課程在任務數量上的差異。

2.課程的視頻任務

每門課程都需要觀看若干課程視頻，這是課程的視頻任務。將每門課程總視頻時長按每節課45分鐘折算為課時數。如圖2所示，課時數最多為41.7課時，最少為13.9課時，平均課時為23.4課時。可見，與傳統通識課程32課時相比，在線通識課程學習難度相對偏低。從單個視頻任務來看，其平均時長為21.8分鐘，總體上適合學習者的在線學習需求。不過單個視頻的時長也有較大差異，最大時長為48.6分鐘，與傳統通識課時長基本持平，最小時長5.9分鐘，短小精練。

3.課程的作業和測試任務

每門課程都需要完成若干課程作業和測試。每一個視頻學習任務往往都有配套的作業任務。作業的主要形式為選擇題和判斷題，單次作業任務最多5題，最少1題，平均題目數3.7題，難度較小。

● 在線通識課程學習行為分析

學習行為是學習過程和學習活動的總和。[2]學習行為是指學習者在學習過程中所采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情境下學習活動的具體化和現實化。[3]本研究中的學習行為主要是在線通識課程完成任務中的學習行為。數據來源于平臺數據收集和問卷調查。

1.課程訪問量

（1）不同時段課程訪問情況

問卷把一天24小時分成6個時段，不同時段課程訪問總次數如圖3所示。從圖中可以看出，訪問量較大的時段集中在16-24時，占到總訪問量的68.32%，說明學習者傾向于在16-24時開展網絡通識課程學習，這與大學生學習習慣相吻合。

（2）不同月份訪問情況

從以月份為時間長度來看，日均訪問量差異基本不大。如表1所示，3月剛開始學習課程，興趣濃烈；4月進入學習平淡期；5月又進入學習加油期；6月臨近課程結束日期，爆發了較大的訪問量。

（3）不同課程的訪問量

按課程分類，課程不同，訪問量也不同。訪問量與選課人數、任務個數成正相關。任務個數越多，人均訪問量越大，兩者相關系數為0.9283，接近線性相關。

2.課程視頻學習行為

如圖4所示，在課程視頻學習中，容易產生“刷課”現象，這是很難避免的一種情況。平臺發現用軟件刷課的不良記錄者有33人，占到總數的0.86%。在問卷調查中，有57.47%的學習者認真聽課程視頻，有21.36%的學習者基本認真聽視頻，有12.71%的學習者不太認真聽視頻，也有8.46%的學習者靠刷課來完成視頻任務。盡力調動學習興趣，減少刷課，是提高學習效率的關鍵。

3.課程作業和測試行為

如圖5所示，33.73%的學習者能獨立完成作業，61.64%的學習者部分獨立完成任務，4.62%的學習者應付作業。

4.解惑行為

如圖6所示，57.02%的學習者采用百度等其他網絡資源獲取答案的方式來解惑，而平臺自身的討論區和答疑區利用率較低，未能吸引學習者的注意力，形成有效的學習圈。在平臺統計數據中，僅占7.5%的學習者參與了討論，與問卷調查情況相吻合。

● 在線通識課程學習效果

1.課程學習成績統計

如表2所示，視頻任務學習總體情況良好，難度較低，絕大多數學生都能順利完成視頻學習，獲得滿分。隨堂作業任務中滿分和合格的人數達91%，比視頻學習相應情況低1%，0分情況也略有上升。這說明隨堂測試難度不高，學習者完成情況良好。期末測試中滿分和合格的人數達到86%，完成得還不錯，但是12%的學習者未參加考試，比例偏高。

2.課程學習收獲

從收獲類別上看，排在前三類的是：開拓視野，了解不同學科的知識與文化（79.11%）；發展興趣，滿足自己的求知欲與好奇心（54.79%）；拓展思維，學習新的思考與探索方式，鍛煉邏輯判斷能力（48.63%）。

● 結束語

在線通識課程因其學習時間和地點的自由性，受到了學生的普遍歡迎。它能擴展學生的學習范圍，使他們有機會感受到名校名師風采。同時，它能解決學校通識課程開設類別和開設范圍不足的問題。在“互聯網+”時代，在線通識課程已經成為通識課程的重要形式之一。

參考文獻：

[1]陳旭遠.課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2002：132-133.

[2]劉云艷.學習行為[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[3]金洪源.學習行為障礙的診斷與輔導[M].上海：上海教育出版社，2005：15-25.

作者簡介：王琴（1979—），女，漢族，江蘇揚州人，南京信息工程大學教務處工程師，碩士，從事信息化教育、大數據分析、MOOCs等方面的研究。endprint