五環節助學教學設計案例

陳桂芬

摘 要：“互聯網+”大數據盛行背景下，“以學生為本”，進行“五環節助學”課堂教學模式探究，培養學生的學習能力，提升學生的探究能力，培養學生的創新能力， 提升課堂參與度.

關鍵詞：五環節助學；自主學習；合作探究

筆者在三明九中準備講授一節三角函數圖象（第二課時）的探究課，采用五環節助學形式。

1 具體課例展示見表1

2 板書

3 練習

4 作業

智學網上的f（x）=Asin（ωx+φ）內容的作業.

5 課后反思

5.1 本節課采用五環節助學方式進行，讓學生先學后教，結合多媒體技術手段化解本節課的難點.

讓學生自學感知f（x）=Asin（ωx+φ）的圖象，設置懸念，引出課題，使學生明白數學其實就發生在我們的身邊，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性.

5.2 微課導入

先提出數學問題，然后用微課導入本課要點，讓學生集中注意力探索問題，采用微課輔助教學實現先學后教，讓學生積極參與，自行探索，獲得親身體驗 [1 ].

5.3 分組合作探究

通過分組合作，讓學生觀察A，ω，φ的變化如何影響三角函數圖象，由學生概括出函數的圖象變換與函數的變化規律，掌握字母A，ω，φ對函數 f（x）=Asin（ωx+φ）的圖象變動的影響作用，讓學生通過自己的參與、探索與歸納，提高學習效率，培養學生抽象概括能力.

5.4 利用網絡資源，進行鞏固檢測

利用網絡資源對教學進行及時檢測，使點評更加有效.本節課主要的教學主線是：自主學習、分組合作探究、觀看微課、關鍵處教師點評、課堂學習反饋檢測；帶著問題不斷的探索函數圖象的變化，激發學生對數學的求知欲望，探索多種函數圖象變化的方法 [2 ].既加深對知識的透徹理解，又培養學生研究問題的方法，這是五環導學法優勢所在，先學后教，結合微課，讓學生先動手，使學生掌握本節課的知識，并形成相應的探究數學問題的創新能力.

參考文獻：

[1]沈宏.微課程在高三數學復習課中的設計與應用研究 [D].蘇州：蘇州大學，2015.

[2]劉玉美.基于新課改條件下的信息技術與高中數學課程整合模式的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2007.