高中化學多媒體協(xié)作探究教學法創(chuàng)新研究

黃碧妹

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，多媒體被各行各業(yè)的人們充分利用，而高中化學教學中多媒體的利用也日漸增加。新課改的今天，無論是教學的內(nèi)容還是教學的形式上對教師都有了更高和更新的要求，多媒體教學也應(yīng)運而生，而隨著時間的推移，多媒體教學的利和弊也漸漸顯露。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；多樣化；探究性；存在問題

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們可以比較方便的獲取許多不同的信息。勢必，它對傳統(tǒng)的化學教學也帶來一定的沖擊。能否快速上網(wǎng)查找到相關(guān)資料；能否將已有的信息加工成為適合自己學生的教學；能否制作課件，利用多媒體教學，也是評價一名化學老師綜合素質(zhì)的標準之一。結(jié)合現(xiàn)代教育觀念與當前中學化學教學實踐，多媒體化學學習模式的改革目標是為了學生的全面發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，讓學生開展自主的、個性化的、競爭的、協(xié)作的、創(chuàng)新的化學學習。雖然，多媒體的廣泛運用對化學教學的利弊眾說紛紜，各據(jù)一詞，但它以不容分說的優(yōu)勢進軍課堂，成為化學課堂教學的輔助教學工具。

1 多媒體教學使化學課堂教學多樣化

1.1 豐富的多媒體材料能激起學生的好奇心

互聯(lián)網(wǎng)上多媒體教學課件和多媒體教學實驗形象生動并且可多次重現(xiàn)，能幫助學生理解復(fù)雜、抽象的知識，實現(xiàn)了動畫、圖形、聲音、文字的整合應(yīng)用。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學，教學氣氛活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下學習，學習的樂趣大大提高了。老師提供一些好的學習網(wǎng)站，學生可以通過這些網(wǎng)站接受大量的有效信息，拓展了知識面。我們學校這兩年建立了互聯(lián)網(wǎng)A+課程，每個學科建立名師課堂，老師們將精心準備好的優(yōu)質(zhì)課視頻、難題分析片斷視頻、專題小視頻、化學實驗小視頻放在互聯(lián)網(wǎng)上供不同需求的學生觀看學習，大大提高了學生學習的自主性。復(fù)習課內(nèi)容容量較大，有些知識需要重現(xiàn)的，可以把網(wǎng)絡(luò)材料和信息進行回放，提高課堂效率。

1.2 優(yōu)化化學教學過程

化學是一門實驗性很強的學科，并且有一些危險性較大的實驗（如易爆物、強腐蝕性物質(zhì)、有毒氣體等）；還有一些反應(yīng)較快或較慢的實驗或由于實驗容器小；有一些化學反應(yīng)現(xiàn)象不太明顯，難以讓全部學生觀察到全部化學反應(yīng)過程的實驗，都可以利用網(wǎng)絡(luò)動畫或自制課件進行演示，并且可以重復(fù)播放，讓學生反復(fù)觀看。這樣化學實驗的表現(xiàn)形式將體現(xiàn)得更加具體生動，同時能夠大大增強教學的形象性、直觀性、趣味性，從而達到實驗效果。

化學還是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)看不見摸不著 [1 ]。對于分子、原子結(jié)構(gòu)的解釋，原子核外電子排布及其運動，軌道雜化，化學反應(yīng)中鍵的斷裂，有機物的立體結(jié)構(gòu)，有機物的合成機理等大量微觀現(xiàn)象的教學，只靠比喻或展示模型來教學不但不夠形象和生動，而且不利于學生的理解記憶。教師傳輸途徑越具多樣化，就越有利于人們對這部分信息的理解和掌握。多媒體教學就具有這些優(yōu)勢，通過計算機軟件比如Flash、Photoshop、3D進行動畫模擬，把不可見的微觀世界進行宏觀化，抽象概念感性化，具體、生動、形象地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動過程，讓學生形象地認識微觀世界，理解化學變化的實質(zhì)和化學原理。對于微觀的物質(zhì)世界比如我們用肉眼看不見的原子，這時可以借助多媒體資源、電子課件等進行動畫演示，使之更為直觀，易于學生理解。再如，化學教學中涉及有關(guān)化工生產(chǎn)的過程（如，生鐵的冶煉、合成氨、硫酸的工業(yè)制法等），在教學過程中，很難每次都讓學生進行實地考察，但通過網(wǎng)上相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站材料進行教學，或利用多媒體課件進行生產(chǎn)過程的模擬，可以達到教學要求。

1.3 網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學生展示他們的學習成果

教師如果時不時地把學生作品加以展示的話，學生也就會更愛這門學科。學生愛這門學科就更愿意去鉆研，從而達到事半功倍的效果。以往，教師中也專門開辟一塊學習園地作為學生作品的展示場所，對學生學習積極性的鼓舞起到了一定效果。但由于受場地的限制，需要仔細才能看清，清晰度不夠，而且只能展示極少一部分優(yōu)秀學生的作品，缺乏普遍性。自從網(wǎng)絡(luò)平臺與化學教學整合后，就可以及時、直接、直觀地把學生的各種學習成果展示出來，極大地滿足了幾乎所有學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的學習熱情，他們學習勁頭也跟著上來。優(yōu)秀教師表揚遠勝于批評的成功之處也在于此。如課前預(yù)習布置設(shè)計鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？老師可在上課前以小組為單位推薦展示研究成果。利用多媒體的投影裝置或數(shù)碼相機對其作品攝影進入電腦后，作品可以放大數(shù)倍，清晰地在教室前的大屏幕上展示出來，在滿足了一部分學生的表現(xiàn)欲的同時，讓全班學生作評委，參與打分。它的優(yōu)勢是可以讓學生對細節(jié)也看得很清楚，可以很輕松地通過鈉與水反應(yīng)知道研究物質(zhì)性質(zhì)的程序，且對鈉與水反應(yīng)了解更透徹。再如通過上網(wǎng)查閱環(huán)境保護背景資料做的畫報，也可以在化學課上給予一定的時間展示，讓學生的自我表現(xiàn)欲充分表現(xiàn)出來。因為有網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助，學生的學習成果展示更具有普遍性，滿足了幾乎所有學生內(nèi)在體驗成功的需求，使表現(xiàn)欲的滿足不再是少數(shù)優(yōu)秀學生的專利，這樣的展示無形中帶動了全班化學水平的提高。

2 多媒體與化學教學的結(jié)合，利于師生共同進行探究性學習

教師根據(jù)一些管理統(tǒng)計軟件，發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷、幫助學生分析總結(jié)、找出學生知識點的盲區(qū)、了解每個學生的學習狀況，實現(xiàn)有針對性的個性化教學。同時，學生可以根據(jù)自身的情況，重點解決自己在傳統(tǒng)教育中尚未掌握的知識，避免了課堂上出現(xiàn)“吃不飽”和“不夠吃”的狀況。教師可將自己的教學內(nèi)容及重點、難點等需要注意的問題，以及知識的相互聯(lián)系示意圖放到網(wǎng)上，這樣可以更方便學生掌握所學的內(nèi)容，從而提高學習效率。傳統(tǒng)的化學教學反饋方式主要是通過批改家庭作業(yè)和考試試卷，這種反饋方式的缺陷是教師工作時間長，任務(wù)重而且評價不夠及時，效果也不好。網(wǎng)絡(luò)教學中可以設(shè)立問題的自動判斷系統(tǒng)，學生能在網(wǎng)頁上進行在線測試，而且測試的結(jié)果和學習中遇到的問題可以通過論壇、電子郵件、微信、QQ等互動手段反饋，老師就能夠及時了解學生的學習狀態(tài)和成效，從而及時調(diào)整教學策略，為學生提供學習建議，以便學生進行有效的學習和能力的培養(yǎng)。同時，學生也可以在輕松、溫暖的協(xié)作環(huán)境中，通過上述互動手段，交流自己的情感和學習體會，表達自己的觀點，而這種評價體系是傳統(tǒng)教學中難以做到的 [2 ]。

3 多媒體在化學教學中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學作為現(xiàn)代通信技術(shù)和教育的結(jié)合有其他教學形式不可比擬的優(yōu)勢。它改變了教學中原有的以教師為中心的模式，學生成為了整個教學過程的主導，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，也存在著一些誤區(qū)、問題。

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源的濫用，課堂節(jié)奏難以駕馭

網(wǎng)絡(luò)資源的“濫用”是用現(xiàn)代化的“電灌”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”，學生會覺得很累而漸漸失去學習的興趣和積極性，而且教學也會因過分依賴網(wǎng)絡(luò)的資源共享性而忽略了學生的個體差異。多媒體教學容量大，部分好生“吃飽”了，但部分中下生可能心有余而力不足。學生學習太自由了，筆記不抄或是來不及抄，學習效率反而不高，有一些學生課后也無法進行有效復(fù)習。學習的流程沒有定規(guī)，各人的進程都不一致，有時，我想組織學生討論某個問題都無法立刻實現(xiàn)，遠不如傳統(tǒng)課堂那樣駕馭自如。因此老師應(yīng)該針對不同的教學內(nèi)容和教學目的，精心地在教學過程中對信息材料、媒體、課件的使用進行優(yōu)化設(shè)計，這樣才能提高化學課堂教學的效益。

3.2 多媒體虛擬實驗不能代替真正的實驗

應(yīng)用多媒體的虛擬實驗，克服了許多條件的限制，完成課堂條件下難以進行的實驗，提高了課堂效率。但是虛擬實驗中，學生是無法從嗅覺、味覺和觸覺中真實體驗實驗，不能形成對這個化學實驗的正確認識。還有些教師因為怕做有毒物質(zhì)的實驗（比如氯氣的有關(guān)性質(zhì)實驗，硝酸、硫酸的性質(zhì)實驗等），課堂上不動手演示，直接從網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的視頻，播放給學生觀看。長期使用計算機模擬實驗，必會造成學生對化學實驗的認知缺陷。學生在不真實感性認識基礎(chǔ)上形成的化學基本概念和對元素及其化合物性質(zhì)、變化的認識必然會出現(xiàn)問題，不利于訓練學生科學的探索精神。

總之，多媒體教學靈活、快捷、方便，它豐富的資源、開闊的視野，是傳統(tǒng)的教學活動所無法與之相比的 [3 ]。網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔助性教學，而是一種全新的教學研究模式，我們將為之不斷探索、改革和創(chuàng)新。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，能夠用實驗去研究的問題就不能脫離實驗，實驗教學的功能是任何多媒體教學替代不了的。概而言之，不能因為多媒體教學的應(yīng)用而弱化了化學實驗教學，應(yīng)用多媒體的化學教學應(yīng)遵循基本的化學教學原則。

參考文獻：

[1]甘平.物理模型構(gòu)建和轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2009（32）：50-51.

[2]雷建榕.淺談設(shè)計、實施化學教學專題網(wǎng)頁的幾點體會[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（11）：26～27.

[3]楊樹鋒.淺談CAI在教學中的應(yīng)用[G].甘肅省化學會甘肅省中學化學教學經(jīng)驗交流會，2005.