秦蘭

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》中指出：“教育應站在兒童的立場上?！彼^兒童立場，就是兒童教育過程要從兒童視角出發，研究兒童心理，遵循兒童認知的發展規律。兒童立場是教育者應有的態度和出發點，體現了兒童教育者基本的兒童觀和教育觀，它直接影響著兒童教育者對兒童的教育方式和教育行為，進而直接關系到兒童能否更和諧、理想地成長。隨著“兒童立場”研究的不斷深入，我們更多地關注兒童身心發展的特征，關注兒童的自身經驗和需求，更多地在教育觀念和實踐中形成基于兒童立場的轉變與思考。

一、立足兒童的經驗，讓兒童成為環境的主人

我們在一所幼兒園看到的環境，感受到的氛圍，基本體現了這所幼兒園的兒童意識與兒童經驗，也基本體現了這所幼兒園的兒童立場。幼兒園的兒童立場首先要基于“兒童的經驗”，然后根據“兒童的經驗”構建兒童在園所的生活環境?！皟和慕涷灐眮碜杂趦和约旱纳罱洑v，孩子成長的環境是孩子生活的重要組成部分，只有在環境創設中立足兒童的經驗，才能引發其真實地參與和體驗，觸及孩子的內心世界，并引發孩子的主動學習。

（一）變“預設主導”為“自由自主”

在創設環境的過程中，教師應把主動權交給兒童，充分發揮兒童參與的主體性，喚醒兒童已經擁有的經驗和技能，自發地收集材料；環境中所有操作材料應具有生活化、低結構、可變性和操作性特點，可以隨游戲需要不斷增添與更新，以便幼兒根據需求跨區使用；同時，教師還要引領兒童以不同的方式自由地表達，共創環境，在活動中促進兒童的團隊合作意識。戶外游戲中，教師要鼓勵幼兒自主選擇器械，并將器械自由擺放組合，自主創新玩法。如在一些空間較大的幼兒園，可以引導孩子自主觀察樓層中的主要建筑標志，設計樓層指引與標識，讓孩子在切身參與中體驗小主人的成就感；還可以依據自主設計的樓層指引圖示，去尋找活動教室，自發開展活動?？傊?，幼兒園應處處體現出“把空間留給孩子”的理念，讓幼兒自主探索，并從中學會自我管理。

（二）變“華而不實”為“共生共長”

平時在工作中我們會看到，幼兒園的主題環境創設多以教師視角去構思設計，幼兒的作品只用來作為環境的點綴，這樣的幼兒園常常美觀、整潔有余，而教育功能不足。歐美的幼兒園環境與我們剛好相反，看上去并不是特別美觀，但教育功能十分全面。所以，我們應將環境的創設過程融入課程，學習西方幼兒教育的先進理念，引領幼兒在具體環境實踐中拓展經驗和提升生活能力。比如孩子的作品、語言符號、照片圖表等都是孩子經驗的體現，能真實反映孩子的成長過程，這其中蘊含著豐富的教育價值，可以充分彰顯孩子的學習過程和學習思路。所以，優秀的幼兒園主題環境不是給成人看的應景之作，應該是隨著課程的發展而不斷充實的，是動態而具有生命力的。我們應以欣賞、尊重和敬畏之心，展示幼兒的經驗水平，體現幼兒探索成長的足跡。

二、傾聽兒童的心聲，讓兒童成為活動的主體

兒童立場的核心價值體現在：充分尊重兒童的內部生命情感，尊重兒童的不同智能，尊重兒童的認知方式，尊重兒童的成長規律。我們應該而且必須站在兒童立場，多關注并傾聽孩子的心聲，不斷提升對教育活動的理解和實踐能力。

（一）由“虛假繁榮”至“回歸本真”

幼兒園經常會開展一些觀摩展示活動，參觀者在教室中來回穿梭拍攝。當孩子放下正在操作的“工程”而叫聲“客人老師好”時，我們是否意識到自己已經打擾了孩子？要知道，兒童應該擁有專注地用自己的方式，以自己的速度進行學習和探究的權利。我觀摩過一所幼兒園的藝術節，節目為每班兩個大合唱，服裝自備。舞臺沒有多華麗，聲音沒有多完美，會場秩序還有些許凌亂，但我卻從孩子身上看到了那種久違的自信、滿足和愉悅，這種狀態才是真實的展示，才是回歸自然本真教育的最好體現。只是，在平常工作中，我們往往本著促進孩子健康成長的美好愿望，卻總是忽視孩子內在的情感體驗，在活動組織中缺乏應有的兒童立場，過分追求場面的宏大與效果的完美，而偏離了幼兒教育的初衷，讓活動演變成孩子的戰場、老師的秀場。

（二）由“浮于表面”至“入木三分”

目前，很多幼兒園大興土木，改造游戲場地。一時間，山坡樹林、種植養殖園地、野戰攀爬設施等都進入了幼兒園，場面上非常熱鬧，我們卻不謀而合地走入了一種套路。在這種過于豐富而又嘈雜的環境中，老師們不停地催促、組織，行為上不自覺地體現了更多的高控制。整個活動過程中，老師們忙忙碌碌，對兒童的干擾從沒有停歇過，哪里會靜下心來對兒童活動進行有效的觀察，真實的幼兒指導被徹底忽視了；另一方面，兒童也沒有時間與空間沉下心來探索，應有的規范也無法習得。我們不應追求場面的熱鬧，還是應將教育的意圖蘊含在環境、材料和活動里，應該多花點時間去觀察兒童的行為，關注兒童的投入度，關注他們在活動中面臨問題時的處理方式，關注活動對兒童的挑戰性，關注活動材料的層次性。讓兒童深入持續地活動，不斷獲得新經驗，才是“入木三分”的課程，我們真正需要的是讓孩子在課程游戲化的進程中獲得廣闊的發展空間。

三、關注兒童需求，讓兒童成為研究的主角

幼兒園的教育研究應讓幼兒教育回歸自然，順應孩子的天性，從兒童需要開始，讓兒童教育回歸真實生活。幼兒園教育只有帶著“兒童為本”的理念去進行實踐研究，承認并尊重幼兒的差異，尊重并支持幼兒的直接感知、實際操作以及多種形式的表達和表現，真實的兒童世界才能在我們的視野中生長。

（一）從“為了兒童”到“始于兒童”

“為了兒童”是指向教育的目的，只有“始于兒童”的教育實踐才能實現“為了兒童”的目標，也才能真正實現“兒童立場”的教育理念?！坝螒蚴莾和奶煨?，游戲釋放孩子追求美好的天性，一切活動始于兒童”，這是我在工作中常常提醒自己的一句話。我園在開展江蘇省“十三五”課題“回歸自然：陽山桃源生活園本游戲課程開發研究”的過程中，不是要從教師角度談游戲及課程的開發，而是思考從基于兒童體驗的角度出發，對兒童感知、經驗和行動進行深層理解。在為孩子提供各種適宜的機會和方式的課程設計中，我們又從兒童所處的社會環境文化出發，有針對性地在課程中主動關注孩子現有的生活和相關經驗，研究孩子的經驗生長趨向，思考通過什么樣的園本化資源，能夠更有效地開展生活化的游戲，從而促使幼兒更主動地學習發展。借助課題研究的機會，我們讓每一位教師對“始于兒童”才能更好地“為了兒童”的教育實踐路徑得到深刻的理解與認識。

（二）從“霧里看花”到“真實聚焦”

幼兒園教研活動的目的有兩個，一是促進教師專業發展，二是促進兒童更好地發展。然而，如何有效地開展教研活動卻常常被人忽略，因此我們在教研活動的設計上用了很大功夫。以“主題區域活動中教師觀察策略分享”教研活動為例，我們在方案設計中主要確定了主題目標、觀察重點、觀察點，明確教師觀察和思考的方向；在活動設計中要求有針對問題的分析，有改進問題的措施與設計；在問題的呈現上要基于對孩子的認真觀察，并提出具體有效的解決策略，強調基于對孩子年齡特點的清楚認知和運用策略的專業性。同時，我們還提醒教師思考，在教育現場是否遵從了幼兒發展的個體差異，教學設計是否關注了幼兒主動探索發現的方法，如何在設計中關注幼兒的情感與態度等。教師有了具體的目標定位和真實關注的焦點，教研活動便不再是“霧里看花”。只有切實開展這樣的教學研究活動，我們才能夠讀懂每一個孩子的行為，在活動中給予孩子適宜的支撐，長期堅持下去，我們的教學和教研才能最終回歸“為了兒童的發展”。

只有站回“兒童立場”，教師才能更好地了解自己，了解兒童；只有樹立“兒童立場”的教育理念，才能引領教師將注意力從關注自身的教育行為轉變為關注幼兒的體驗狀況，從而激發教師關注如何支持孩子的自主性發展，促使兒童成就想象之外的可能。