現代學徒制下高職云計算專業項目化課程資源建設應用研究

謝永平

摘 要 基于現代學徒制模式進行的高職云計算專業建設，離不開以項目為載體的課程資源建設及有效應用。項目化的課程資源既契合高職學生的認知規律，又符合現代學徒制的內涵建設要求。結合高職云計算專業課程建設，探索現代學徒制下項目化課程資源的建設方式及其應用，具有重要的理論意義和實際意義。

關鍵詞 現代學徒制；云計算；課程資源；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0046-03

1 前言

現代學徒制發展至今，已然成為我國職業教育主推的一種培養模式，也是實現生產教學相結合、校企聯合共同育人的重要體現形式。其作為在全球職業教育中推行的比較成功的一種教學模式，在世界各地都得到大力推廣并得到熱烈反響。云計算技術與應用專業是教育部2015年高職院校專業目錄中的新增專業，是對高職學生實際動手能力要求較高的一個專業。高職云計算專業要有效實施現代學徒制，和企業的深度融合是關鍵，而聯合企業進行校本項目化的課程資源建設與有效應用，則是和企業深度融合的關鍵體現。

2 現代學徒制下云計算專業項目化課程資源的建設意義

現代學徒制教育模式的核心內涵是學校和企業雙方“雙主體”地位的體現。其成功推行的必要條件是在滿足學校育人和企業逐利的前提下的深度合作，企業的主動參與是關鍵[1]，校企雙方在人才培養及就業過程中全程參與、各取所需。其中包括校企雙方根據各自情況一起確立培養方案、根據企業實際工作崗位一起構建專業課程體系、一起組織實施教學實訓、一起監控提升教學質量等方面。其中，課程體系的構建及課程資源的開發是現代學徒制能順利實施的核心環節。如何能夠依托合作企業的實際崗位需求及其工作流程，開發出基于工作任務的課程體系并建設出與之匹配的課程資源，使學生掌握目標崗位的核心工作技能，則是該環節的難點。

依托項目開發的專業課程資源是以實際工作崗位為目標，以實際的工作任務為載體，以實際的項目案例為切入點，進行課程內容組織的。由于它和企業的實際需求聯系緊密，方便了企業師傅的指導教學和學生畢業后入職企業的無縫對接，因此成為現代學徒制教學模式下課程資源建設的首選方式[2]。另一方面，課程資源的項目案例來源于合作企業的實際工程項目，學生在學習和工程實踐時也可以直接對接企業需求，既充分發揮了企業的優勢，又能夠有效提升教學質量。

湖北科技職業學院云計算專業開設之初就與華為公司確立校企合作關系。在與華為公司共建華為網院的背景下，以學校與企業雙方的共同利益為基礎，校企深度合作成立華為訂單班，依托華為公司強大的技術實力和廣闊的就業渠道進行人才培養。根據華為公司對云計算專業人才的崗位需求，逐步分解為實際工作內容及工作過程的項目化課程，同時和華為公司云計算相關資格認證進行銜接，將若干個以實際工作內容為載體的項目化課程組合構建成課程體系。學生在學習過程中不光可以接觸到華為的真實項目案例，也可以考取行業內含金量頗高的華為技術資格認證，提升就業的競爭力。

3 現代學徒制下云計算專業項目化課程資源的建設

企業積極、主動的參與和校企雙方的緊密結合是現代學徒制成功實施的核心要義。具體體現在項目化課程資源的開發上，就是從以前的以學校教師為資源主要開發者變為由校內教師和企業師傅聯合進行資源開發，企業從以前的被動參與、被迫參與變為積極主動參與，甚至在整個過程中企業起到主導作用。云計算作為一個新興專業學科，目前正處在蓬勃發展階段，關于云計算的各種新知識、新技術不斷涌現，各大互聯網巨頭也在這個領域持續加大投入以占領市場。云計算專業建設引入企業進行充分參與，可以使課程內容的選擇完全基于時下最前沿的崗位工作任務，從而構建真實有效的項目化課程體系[3]。

課程資源建設原則 課程資源建設擬聯合華為公司及其產業鏈企業將基于目標工作崗位的技能需求分解為若干工作任務，同時將工作任務根據企業真實需求細化為專業技能，將專業技能與華為公司及其產業鏈企業近三年的真實項目案例相結合，提煉出對應的技能點并形成與之對應的課程，同時開發出對應的視頻慕課資源并編寫基于真實項目案例的校本教材，最后融入華為公司的云計算相關資格認證作為補充。在課程資源建設過程中還應注重以“必須夠用”原則讓學生掌握一定的理論知識，為其后續專業發展奠定基礎。

課程資源建設流程 首先根據專業特點及華為公司及其產業鏈企業的崗位需求情況進行目標工作崗位群的調研，先后調研華為技術有限公司、深圳迅方技術有限公司、北京金信潤天信息技術股份有限公司等數十家華為產業鏈內的大型企業，將云網絡工程師、云運維工程師、云開發工程師確立為目標工作崗位。隨后聯合華為公司將這些目標工作崗位進行劃分，得出能夠符合企業要求的若干工作任務并分解成對應的專業技能，隨后校企雙方將專業技能逐一細化為相應的技能點并形成與之對應的課程，在此基礎上聯合擬定人才培養方案并進行課程資源的進一步開發。具體流程如圖1所示。

考慮到校企雙方師資背景的不同及人才培養方案所遵循的循序漸進原則，在課程資源建設流程上選擇前期先對專業基礎課程進行項目化的課程資源建設，分課程使用項目化的教學案例貫穿整個教學，并輔以視頻慕課的指導；后期再進行專業核心課程的項目化課程資源建設，以真實工作任務貫穿教學。最后進行校本教材的編寫。

課程資源建設內容 在前期確定三個目標工作崗位的基礎上，將這三個目標崗位逐一分解成九個典型的工作任務及專業技能，同時將這九個專業技能細化為12門專業課程，具體分解如圖2所示。根據資源建設流程規劃，首先選擇計算機網絡基礎、網絡路由交換基礎、Java程序設計、Linux系統運維、Windows系統運維五門專業基礎課程進行資源建設。

由于這五門課程屬于專業基礎課程，在實際工程項目實踐中技能的直接體現點較少，因此在進行項目化教學資源建設時，普遍采用依托實際項目需求、將實際項目分解并與課程的重要知識點有機結合的方式進行資源建設。如Java程序設計課程，重要知識技能點有繼承、封裝、多態和JDBC等，利用云盤項目實踐的文件存儲、讀寫等功能，將課程主要知識點前后貫通，打造項目化的課程資源。

同時，為了讓一些零散的知識點在保證連貫性的同時不被遺漏，在每一個章節后邊也輔以若干子項目來進行鞏固。同時，在教育部云計算專業國家資源庫項目支持下，針對每一個重要技能點錄制相應的操作視頻或慕課進行補充，并通過在線學習平臺的方式將所有學習資源掛網。在校本教材的編寫方面，目前已經完成計算機網絡基礎和Java程序設計兩門課程的編寫，正在編寫計劃中其他10門課程的教材。

4 現代學徒制下云計算專業項目化課程資源的應用

項目化課程資源的教學應用，應堅持以培養學生實際工作技能為根本要求，突出對學生動手能力和實際項目開發經驗的鍛煉。以湖北科技職業學院為例，在和華為公司進行基于現代學徒制的云計算專業人才培養時，學生從入校開始就由企業導師帶領，以學徒身份進行華為項目學習與模擬實踐；在第二學年，部分優秀學生以準員工的身份正式參與華為的實際工程項目，其余學生則繼續在學校企業導師的輔助下進行更多的華為項目鍛煉；在畢業前夕，幾乎所有學員在實際項目課程的歷練下可以找到與之對應的工作崗位，絕大部分學生可以考取華為認證的中高級資質證書。

組建專兼結合的雙導師教學團隊，進行課程資源開發應用 項目化課程資源的有效應用離不開優秀的專業教師團隊。高職院校的教師隊伍在掌握扎實的理論知識的基礎上，還應該盡可能豐富自身的工程項目經驗[4]。湖北科技職業學院云計算專業實行現代學徒制教育模式，依托華為公司工程實踐方面的優勢，由華為及其產業鏈企業派遣具有豐富實際項目工作經驗的一線技術人員三名與學校的教師來共同組建教學團隊，共同實施課程教學。同時，校內教師也利用假期企業定崗實踐的機會，定期參與華為及其產業鏈企業的實際工程項目，提高自身的實際動手能力。近三年來，云計算專業校內教師累計25人次參與華為企業定崗實踐。在實際課程資源應用過程中，依托企業和院校雙導師的教學團隊指導，資源應用效果達到預期目標，教學質量得到有效保證。

在實際教學資源應用中，考慮到校企雙方教學側重點的不同，部分涉及理論知識較多的專業基礎課程以學校教師教學應用為主，應用場景也主要是校內實訓室，如計算機網絡基礎、Java程序設計、Linux系統運維等課程；而對項目經驗要求較高的專業核心課程、工程實踐課程則由合作企業指派專家導師進行教學應用，如部署企業級路由網絡、OpenStack系統管理、Android程序設計等課程，應用場景主要是各大工程項目實踐現場。目前，學生已陸續參與楚天云、襄陽云、中國建設銀行南湖數據中心等實際項目的工程實踐。

建立企業導師工作室，進行課程資源實踐應用 為了更好地進行項目化的課程教學，將前期開發的課程資源有效應用到教學實踐中，學校聯合華為公司及其產業鏈企業，共同投入建立既有生產性又具有教育教學功能的云計算企業導師工作室。企業導師工作室作為學生學習的第二課堂，可以將企業實際的工程實踐崗位轉換成符合學生學習特點的學習型工作崗位，同時將企業的實際項目內容與項目化課程的項目要求對接，逐步遞進，形成由簡單到復雜的遞進式學習性情境，以滿足項目課程的實際教學需求，實現課程的教學目標。

以Linux系統運維課程資源學習為例，企業導師在考核部分學生學習成果之后，帶領學生參與中國建設銀行南湖數據中心辦公桌面云、襄陽云系統運維等實際工程項目。在項目實踐中，學生一方面將課程的理論學習與工作實際相結合，順利地完成企業工作任務；另一方面將工程實踐過程中遇到的知識、技術難點進行詳細記錄，在導師的指導下形成規范的技術文檔，充實到項目化課程資源庫中。

搭建在線學習平臺，進行課程資源整合應用 現代學徒制下的項目化課程資源是學校導師和企業導師共同來進行應用和實踐的，學校和企業根據學生的雙重身份來分別進行教育和管理，即學生將要接受雙重的教育和管理[5]。為了有效地將前期建設的項目化課程資源進行整合，建立教學資源庫，主要分為課程資源區、互動討論區、綜合測評區三大功能模塊。

1）課程資源區包含以上12門課程的項目化資源，包括課件、課后作業、微課、工程現場視頻、工程技術文檔等。

2）學生、教師以及企業導師可以在互動討論區就某一具體問題開展提問、討論等。

3）每一門課程都會設置綜合測評區，在該功能區可以進行學生選課報名、每日簽到、課程學習記錄、學生檔案管理以及教學評價等操作。在現代學徒制下對學生進行教學評價時，由學校方和企業方同時進行雙重評價。

第一階段是分開測評階段，學校教師從理論知識的掌握、專業技能技巧的掌握等方面開展測評，企業師傅從崗位技能、行為規范、職業素質等方面開展測評。

第二階段是綜合測評階段，將第一階段學校和企業的測評結果進行綜合分析，結合學生具體的實際情況給出綜合評分，并將綜合評分作為學生年底考核的主要依據。在得出綜合評分后，具體分析學生這一學年的學習情況，得出具體的可視化學習成果，并將分析結果反饋給每一個學生，給出下一學年的學習計劃。

5 結語

項目化課程資源建設是符合現代學徒制要求的課程資源開發方式，有利于專業教學與職業崗位需求相結合，有利于教學過程與生產實際相結合，有利于課程資源與現代信息技術相結合，能夠更好地服務教學，培養具備扎實理論、豐富實踐經驗的學生。

參考文獻

[1]楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）：17-20.

[2]宋嬌妍，朱砂，周紅利.我國現代學徒制研究綜述[J].北京財貿職業學院學報，2015（3）：46-50.

[3]曹承龍.校企全程合作人才培養模式的研究與實踐[J].黑河學院學報，2012，3（6）：65-67.

[4]何宇媚.高職教師角色轉變研究：基于現代職教理論[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2010，19（2）：57-60.

[5]卓建華.現代學徒制在電氣專業人才培養模式中的應用[J].職業技術教育，2015，36（35）：29-31.