翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與分析

王佳

摘 要 以汽車文化課程教學(xué)為例，總結(jié)分析實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)與問題，以期為教師課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；汽車文化；微課堂；PPT

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0114-02

1 背景

高等教育分類發(fā)展 2000年后，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育不再是精英型教育，不同層次的學(xué)生涌入大學(xué)，催生了中國高等學(xué)校分類發(fā)展。學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)型等名詞開始出現(xiàn)在不同的高校定位中，各個(gè)高校人才培養(yǎng)定位也逐步清晰。而與之相悖的是基于學(xué)科體系的課程教學(xué)內(nèi)容和以傳授為主的課堂教學(xué)方式仍廣泛占據(jù)大學(xué)課堂。單一固化的教學(xué)內(nèi)容與方法必然導(dǎo)致既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，何談因材施教？

以學(xué)生為中心的課堂教育理念轉(zhuǎn)變 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“知識(shí)”，教學(xué)的目標(biāo)是把知識(shí)“學(xué)會(huì)”，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)果，使得學(xué)生深陷“死記硬背”及“填鴨式”的泥潭，越來越多的學(xué)生在課堂上“選擇”了手機(jī)而不是教師。

近年來，我國教育界也普遍認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，開始提出“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。以清華大學(xué)史靜寰教授為主導(dǎo)的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究課題組提出“以‘學(xué)為中心，以‘用為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)理念，主張將“以教材為中心，以教師為中心，以教室為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”的以學(xué)生為中心教學(xué)理念。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的定義 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也可稱為“顛倒課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)”“顛倒”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為三個(gè)主特點(diǎn)：學(xué)生獲取知識(shí)的主要地點(diǎn)不是在課堂，而是在課下；教師不再是課堂的演講者，而是組織者；課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授知識(shí)，而是傳授獲取知識(shí)的方法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的各要素也相應(yīng)發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比可見表1。

3 汽車文化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

汽車文化課程本身的特點(diǎn)是知識(shí)覆蓋范圍廣、深度淺，而“文化”本身的含義也決定了該課程教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生記住多少知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成對(duì)汽車歷史、汽車品牌、汽車使用以及汽車周邊行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)；教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為此模式采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

任務(wù)式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要布置學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)和課上討論內(nèi)容，因此采用項(xiàng)目式教學(xué)有利于學(xué)生比較直觀地了解每節(jié)課需要完成的任務(wù)。為此專門選擇一本采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式的教材，整個(gè)教材由八個(gè)項(xiàng)目、23個(gè)任務(wù)組成，每節(jié)課學(xué)生按照上節(jié)課的布置完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

分組實(shí)施 根據(jù)課程課時(shí)和任務(wù)總量，將學(xué)生分成11個(gè)組。23個(gè)任務(wù)中，除第一個(gè)由教師示范完成外，其余任務(wù)均由學(xué)生完成。每一個(gè)任務(wù)由兩個(gè)組承擔(dān)，一組需按照任務(wù)進(jìn)行不超過20分鐘的宣講，稱為宣講組；另外一組圍繞該任務(wù)準(zhǔn)備五個(gè)問題進(jìn)行提問，稱為提問組。按照每周兩學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，每周共有四個(gè)組的學(xué)生被安排相應(yīng)的任務(wù)。

生生互動(dòng) 生生互動(dòng)即學(xué)生和學(xué)生間互動(dòng)。每節(jié)課宣講組完成任務(wù)宣講后，由提問組將準(zhǔn)備好的問題提給宣講組，宣講組有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，而后安排代表上臺(tái)回答問題。要求是可以查閱課本、手機(jī)，但不能照著讀，必須整理成筆記回答。問題首先由宣講組回答，宣講組放棄的轉(zhuǎn)為全班搶答。整個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在與學(xué)生交流，教師只是課堂組織者。

微課堂教學(xué) 這里的微課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義的微課教學(xué)，實(shí)際上就是利用宣講組學(xué)生準(zhǔn)備回答問題的15分鐘左右時(shí)間，簡要總結(jié)一下本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一方面對(duì)學(xué)生宣講情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正一些表述不準(zhǔn)確的地方；另一方面對(duì)本節(jié)課的任務(wù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡要梳理。

形成性考核 沒有成績的刺激，僅靠學(xué)生熱情和自覺是不足以保證教學(xué)目標(biāo)順利完成的。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的一點(diǎn)，就是改革課程考核方式，采用形成性考核形式。課程最終成績由60%課堂教學(xué)過程評(píng)分和40%課程論文評(píng)分組成。

教學(xué)過程的分?jǐn)?shù)組成是：每節(jié)課演講組演講最多得15分（根據(jù)準(zhǔn)備PPT的質(zhì)量和演講水平評(píng)定），回答問題最多得五分（每回答合理一個(gè)問題得一分），全體成員課堂宣講最多可得20分；每節(jié)課提問組合理準(zhǔn)備五個(gè)符合要求的問題得五分，演講組未能回答出一個(gè)問題得一分，全體成員最多可得10分。

課程論文答辯 期末課程論文總共占課程考核的40分。這里強(qiáng)調(diào)課程論文想拿到優(yōu)秀以上分?jǐn)?shù)，要進(jìn)行論文宣講和答辯。采用名額控制、學(xué)生自愿報(bào)名的形式，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，同時(shí)也為畢業(yè)論文答辯做準(zhǔn)備。

課程實(shí)施過程 課堂教學(xué)過程的實(shí)施主要包括以下六個(gè)步驟。

第一步，上次課末：布置下次課任務(wù)，每次課布置兩個(gè)任務(wù)，由四個(gè)組分別承擔(dān)，兩組準(zhǔn)備20分鐘演講，兩組各準(zhǔn)備五個(gè)問題。

第二步，本次課前：學(xué)生提交作業(yè)，本次課程上課前兩天晚上，學(xué)生提交制作好的PPT和準(zhǔn)備好的問題。

第三步，本次課上（20分鐘）：學(xué)生宣講，負(fù)責(zé)宣講的組對(duì)上次課程布置的任務(wù)進(jìn)行演講，宣講以課本為綱，不強(qiáng)制要求講全，也不限于課本。

第四步，本次課上（15分鐘）：學(xué)生提問，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備問題的組將問題提給宣講組，15分鐘準(zhǔn)備答案（允許翻書、上網(wǎng)搜，但不能照著讀）。

第五步，本次課上（15分鐘）：微課堂教學(xué)，利用學(xué)生準(zhǔn)備答案的15分鐘，對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等。

第六步，本次課上（10分鐘）：點(diǎn)評(píng)、講解問題，布置下次課的任務(wù)，對(duì)學(xué)生演講、提問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)問題的答案進(jìn)行講解。

4 總結(jié)與分析

本次汽車文化課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐收獲了“三多三少”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，上課睡覺、玩手機(jī)的少了 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不再局限于課堂聽講、課后完成作業(yè)，而是真正要去看書、查資料、制作PPT課件。大多數(shù)學(xué)生表示，要完成一次任務(wù)需要花費(fèi)兩到三個(gè)晚上準(zhǔn)備。在教學(xué)課時(shí)不變的情況下，學(xué)生實(shí)際的學(xué)時(shí)增加了。

學(xué)生對(duì)同學(xué)演講的新鮮感，相互理解、將心比心的責(zé)任感，甚至是學(xué)生之間的友誼或是曾經(jīng)發(fā)生的一些事情，都使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加專注。同時(shí)，在學(xué)生宣講時(shí)，教師也可更好地管理課堂。

對(duì)學(xué)生的了解多了，反映互動(dòng)不足的少了 學(xué)生每周上課前都要將制作好的PPT和準(zhǔn)備好的問題通過電子郵件發(fā)給教師查閱，使教師在每次課前都能夠大致了解學(xué)生對(duì)該堂課任務(wù)的認(rèn)識(shí)程度，在一定程度上解決了高校教學(xué)備課中“備學(xué)生”這一相對(duì)較難的環(huán)節(jié)。對(duì)于每一封電子郵件，教師都會(huì)認(rèn)真回復(fù)，或是鼓勵(lì)，或是指出不足，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生課下的交流，讓學(xué)生感覺到很受重視。兩年來，學(xué)生評(píng)教中再也沒有出現(xiàn)互動(dòng)不足的評(píng)語。

課堂上的重復(fù)少了，教學(xué)中的驚喜多了 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第三個(gè)好處就是不用再年復(fù)一年地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差別，每一個(gè)學(xué)生都可以帶來不同的信息或是想法。特別是有一些用心又非常認(rèn)可這種教學(xué)方法的學(xué)生，會(huì)花很多心思在準(zhǔn)備宣講和問題上。有學(xué)生為了更好地演示效果，自學(xué)Prezi軟件來制作課件；有學(xué)生在PPT播放中配上與任務(wù)極度吻合的背景音樂；有學(xué)生為了提高問題難度，在五道問題中用出連線、填圖、判斷、選擇、問答等不同題型……在帶給教師極大驚喜的同時(shí)，也促使教師不斷提升。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師多給一些空間讓學(xué)生發(fā)揮，可能會(huì)得到意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)

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