分析新課程理念指導下的高中物理教學目標預設原則

陳貴平

【摘要】 隨著新課程改革的深入施行，課堂教學模式也要相應做出更多的調整，不斷對其進行優化和完善。教師應該將課堂教學過程視為不斷發展的，不應該將自己的教學思路束縛在已經事先設計好的教學計劃中。要根據教學進展并結合學生的具體情況，對教學計劃進行適時的修正、調整，此外，教師還應該善于教材中的特征和優點擴大化，盡最大可能發揮出教材的有用之處。

【關鍵詞】 新課程理念 高中物理教學 目標預設原則

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-034-010

在物理教學中不管運用哪種教學模式，其目的無非是促進學生最大限度的消化和吸收物理知識，促使其學習效率的提升并保證教學質量。但是在實際操作過程中，可能受不同因素的干擾，導致最終的教學成果不盡如人意。鑒于此，教師應該在上課之前規劃好教學步驟并充分做足教學準備工作，進行多樣化的教學目標預設，這樣的話授課信心無形中也會大大增加，同時提高對學生的要求，也會保證教學過程井然有序。本文將就新課程理念指導下的高中物理教學目標預設的理論基礎和原則進行如下闡述。

一、教學目標預設原則

（一）整體性原則

整體性原則要求物理教師在預設教學目標時，要將三維目標、物理知識以及人的整體性都充分體現出來。其中尤其需要重點關注的一點就是，要將學生視為擁有社會發展以及自然發展的雙重需要的一個整體，這兩方面的發展是一個互相貫通和彼此促進的過程，因此預設教學目標要使學生整體發展的需求獲得滿足。物理教師在進行教學目標預設時，應該著眼于物理學科自身的固有的特點，同時規劃的教學目標還要與學生發展的整體性相契合。

（二）發展性原則

發展性原則要求物理教師預設教學目標時，要與學生的認知規律相符合，設定的目標難度要恰到好處，不能太難也不能太容易。難度過大很容易使學生的學習積極性受到打擊，從而使其學習興趣在很大程度上會被削弱；反之如果設定的目標難度過低則極易使物理學習走向機械式重復簡單訓練的誤區，學習興趣也最終會被消磨殆盡。設置的合理難度就像是摘桃子，奮力一躍之后就可以將桃子摘到手，這樣的話在難度上不僅不欠缺挑戰性，而且無形中還培養了學生的學習興趣，更重要的是學生會在主動求知欲望的激勵下，能夠克服重重困難，找到解決問題的有效途徑并最終完成任務，感受成功后帶來的欣喜和滿足。

（三）層次性原則

層次性原則要求物理教師預設教學目標時，應該將從低級到高級、從簡單到復雜的層次性充分體現出來，這與布魯姆的目標設計（認知學習領域）在很大程度上是相符的。另外物理學科本身是比較注重由簡到繁、量變到質變的學科，體現學科特征的重要原則就是層次性原則。比如“勻變速直線運動”這一章節，其編排依據的原則就是層次性原則，首先通過實驗讓學生了解運動的基本形式，然后再分別從位移、速度等不同方面去了解運動規律，接下來用典型的勻變速直線運動-自由落體運動使學生的認知得到進一步的深化，最后再結合“伽利略研究自由落體運動”這一章節來對科學思想進行提煉。由此可以看出，編排教材也是步步推進、環環相扣的設計思路，因此需要物理教師預設教學目標時也應該遵循同樣的模式和思路。

（四）具體性原則

具體性原則要求物理教師預設教學目標時，要保證目標的具體、明確，同時可操作性強。教學目標的預設所要達到的目的就是明晰分別滿足教師的教與學生的學怎樣的要求，明晰在課堂上教師需要“做什么”，學生需要“怎樣做”，進而明晰師生需要向哪個方向努力。方向明確了，才能保證教學計劃的順利開展，保證教學活動的高效開展，方能使物理課堂效率得到更大的提升。預設目標要將其可操作性和具體性很好的凸顯出來，也就是將目標用具體的文字表述出來。像“牛頓第二定律”這節，通過對學生學習目標的預設，應該在三維目標基礎上達到怎樣的要求，都要用文字作具體的表述。

二、教學目標預設的理論基礎

（一）加涅學習結果分類理論

學習結果分類的意思與教學目標分類相同，兩者的差異性主要是提出的教學目標是在教學活動之前發生的，而學習結果則體現于教學活動開展之后。加涅依據教學情境將學習目標劃分為如下五個類型：語言信息、態度、動作水平、認知策略、智力水平。其中認知策略、智力水平以及語言信息可視為認知學習領域，動作水平則歸于動作技能學習領域，態度則歸于情感領域范疇。

（二）新課程的三維目標理論

我國在新課改背景下，借鑒加涅以及布魯姆理論，并與我國教育現實狀況充分結合后將三維目標體系提出來，在很大程度上創新了“雙基論”的傳統教學目標。三維目標涵蓋以下三個維度的目標：情感態度、過程與方法、技能與知識。制定三維目標要做到以整個課程為單位，另外三維目標是一個統一的整體，因此制定教學目標時，要保證三維目標之間能夠相互融合，和諧發展，產生共振。

三、結束語

總而言之，高中物理教師需要不斷提升自身專業技能，包括專業知識的拓展、實踐能力的提升、專業熱情的發揮以及不斷進行反思總結等。使自身彈性預設的能力得到進一步的提高，也就是從教學內容、目標、過程、評價等全方位進行彈性預設。同時給予物理實驗在教學中所展現出的重要作用以充足的重視，并努力使預設物理實驗的能力得到進一步提高。為高中物理教學質量以及教學效率的提升提供必要的保障和技術支持。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]熊鐵生.新課程理念下高中物理課堂教學模式的構建[J].考試周刊，2017（4）：126-127.

[3]張勇.新課程理念指導下的高中物理教學目標預設原則分析[J].中學物理教學參考，2016（20）.