“野生動(dòng)物管理與保護(hù)”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

譚麗鳳 楊昌尚 吳善才 張少軍 梁育喆 蘭俊幸

【摘 要】針對(duì)野生動(dòng)物管理與保護(hù)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出對(duì)該課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新的措施。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的取舍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、重視實(shí)踐性，并采用全程考核制的考核方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握崗位技能，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【Abstract】In view of the problems existing in the teaching process of wildlife management and protection course， we put forward the measures of teaching reform and innovation for this course. Through choosing or rejecting the teaching contents， arousing students' participatory， attaching importance to practice and adopting the whole-course examination system， students' enthusiasm for learning has been greatly improved， and it can let the students master the post skill in a down-to-earth way and improve the quality of class teaching.

【關(guān)鍵詞】野生動(dòng)物管理；教學(xué)改革；實(shí)踐

【Keywords】 wildlife management； teaching reform； practice

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）10-0088-02

1 引言

綠水青山，鳥語(yǔ)花香，是人們對(duì)綠色家園美麗的向往。黨的十九大把建設(shè)美麗中國(guó)作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重大目標(biāo)。習(xí)總書記指出，“綠水青山就是金山銀山。” 可見，中央對(duì)建設(shè)生態(tài)文明的決心。野生動(dòng)物是大自然的一員，也必須得到足夠的重視、管理和保護(hù)。提高人們對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)，加強(qiáng)基層野生動(dòng)物管理工作人員的職業(yè)技能，提升野生野生動(dòng)物管理要員的管理水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)一線野生動(dòng)物管理與保護(hù)人才，是林業(yè)類院校的責(zé)任。

對(duì)于野生動(dòng)物管理與保護(hù)人才的培養(yǎng)，本科院校與高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、專業(yè)課程設(shè)置等方面均有差異。本文結(jié)合我高職院校“野生動(dòng)物管理與保護(hù)”課程教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐，力求提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)基層野生動(dòng)物管理與保護(hù)人才的目標(biāo)。

2 “野生動(dòng)物管理與保護(hù)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“野生動(dòng)物管理與保護(hù)”是我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)（林政資源與管理方向）的一門專業(yè)課程，是為野生動(dòng)物行政工作提供理論基礎(chǔ)和鍛煉職業(yè)技能的重要陣地。對(duì)應(yīng)的崗位工種有森林管護(hù)工、林業(yè)行政執(zhí)法員、保護(hù)區(qū)管理員等。“野生動(dòng)物管理與保護(hù)”課程教學(xué)內(nèi)容具有綜合性強(qiáng)，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生而言，既要在動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上掌握管理學(xué)的原理，又要能運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，提出解決方案，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容廣而雜，學(xué)習(xí)難度可想而知，會(huì)造成學(xué)生畏難心理；作為教者，怎樣整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，是值得思考的問(wèn)題。

目前在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有：

①對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。部分學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的感知停留在“能不能吃，好不好吃”上，沒(méi)有樹立起保護(hù)意識(shí)，甚至有些學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物存在畏懼心理，對(duì)動(dòng)物標(biāo)本不敢“踫”。

②教學(xué)內(nèi)容太多。由于專業(yè)課程體系原因，本課程沒(méi)有前期課程，也沒(méi)有后繼課程。因此，在有限的課堂上，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物種，了解生態(tài)學(xué)，又要讓學(xué)生掌握管理學(xué)原理、動(dòng)物保護(hù)原理及技術(shù)，內(nèi)容多、廣、雜。

③教學(xué)方法單一。由于教學(xué)內(nèi)容多，故大多采用講授法，即老師講，學(xué)生邊聽邊做筆記。 “填鴨式”灌輸，更讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。

3 改革措施

3.1教學(xué)內(nèi)容的“加”與“減”

“野生動(dòng)物管理與保護(hù)”是一門綜合學(xué)科，前期需要普通動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物疾病學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)等內(nèi)容作基礎(chǔ)。但受專業(yè)課程體系所限，這些前期課程均未開設(shè)。因此，需要把相關(guān)內(nèi)容“加”上來(lái)，特別是普通動(dòng)物學(xué)的物種相關(guān)內(nèi)容。而后期課程中，開設(shè)有“林政法規(guī)與執(zhí)法實(shí)務(wù)”，涉及有野生動(dòng)物法律法規(guī)的內(nèi)容，因此可以將“野生動(dòng)物法制管理”這一篇幅“減”去。另外，根據(jù)基層野生動(dòng)物管理人員的職業(yè)技能需求，將一些內(nèi)容的深度降低，如“野生動(dòng)物資源調(diào)查技術(shù)”“野生動(dòng)物資源綜合管理”等。

3.2 課堂上的“教”與“學(xué)”

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。若在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)論教師講得“天花亂墜”，還是課件多么“精美”，教學(xué)目的也難以達(dá)到。老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，尤為重要。教與學(xué)，是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。因此，讓學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)的分解，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在“物種識(shí)別”這一任務(wù)中，可以分組讓學(xué)生自選一種野生動(dòng)物給全班同學(xué)做介紹，教師提問(wèn)后再歸納這個(gè)動(dòng)物的目、科、屬特征，這樣能使學(xué)生參與到“教”的過(guò)程，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。又如在“野生動(dòng)物危害管理”這一任務(wù)中，讓學(xué)生收集相關(guān)案例，做課堂展示，并提出解決方案。多提問(wèn)題，讓學(xué)生思考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集思廣益，既活躍課堂，又能讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題，加深對(duì)理論的理解。

另外，教會(huì)學(xué)生技能比直接傳授知識(shí)點(diǎn)重要。如“物種識(shí)別”中，上萬(wàn)種脊椎動(dòng)物既無(wú)法講全，學(xué)生也不可能記全，因此，教會(huì)檢索方法是重點(diǎn)。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué)

課堂理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是空泛的，抽象的，沒(méi)有具體的實(shí)踐和思考，無(wú)法令其印象深刻，掌握精髓。只有真正地運(yùn)用了理論知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“物種識(shí)別”中，讓學(xué)生在動(dòng)物標(biāo)本室中，利用檢索表檢索物種，通過(guò)真實(shí)的摸、看、量等，掌握目、科、種的特征；又如在學(xué)習(xí)“野生動(dòng)物資源調(diào)查技術(shù)”中，僅介紹常用的調(diào)查方法是不夠的，把學(xué)生隊(duì)伍拉出教室去，無(wú)論是城市街頭的綠地或公園，或是城郊的農(nóng)田村莊生境，甚至是校園及周邊，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，填寫原始記錄表，分析和撰寫調(diào)查報(bào)告，最終才能把野生動(dòng)物資源調(diào)查方法掌握。

另外，教師的研究課題，更是學(xué)生實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，要大膽地放手地讓學(xué)生參與。這樣既能讓學(xué)生接觸工作中的實(shí)際問(wèn)題，又能讓學(xué)生了解本門課程的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作精神、吃苦耐勞品質(zhì)等。因此，實(shí)踐教學(xué)必須占到總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。

3.4 改革考核方式

以往的唯期末考試論，導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象很普遍。這樣的分?jǐn)?shù)并不能真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，也不能反映其解決問(wèn)題的能力。為了更真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握和理解程度，采用全程考核制。

①平時(shí)成績(jī)：占總成績(jī)20%，包括了出勤10%和回答問(wèn)題10%；

②過(guò)程考核：占總成績(jī)40%，包括課堂展示、調(diào)查報(bào)告和作業(yè)；

③期末考試：占總成績(jī)40%，以閉卷考試形式為主，內(nèi)容以綜合大題為主，即主觀題，用基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，既讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)創(chuàng)新性思維，還防止了一些同學(xué)考場(chǎng)不遵守考紀(jì)的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

該課程作為林業(yè)專業(yè)的專業(yè)必修課程，肩負(fù)著培養(yǎng)基層一線的野生動(dòng)物管理與保護(hù)人才的重任。在課時(shí)少，內(nèi)容多的情況下，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的“加”與“減”、課堂上的“教”與“學(xué)”、重視實(shí)踐教學(xué)、改革考核方式的改革措施，收到了良好的教學(xué)效果，也得到了同行和學(xué)生的認(rèn)可。隨著美麗中國(guó)的建設(shè)，對(duì)野生動(dòng)物管理與保護(hù)人才的需求必將日益增加，“野生動(dòng)物管理與保護(hù)”課程還需要不斷調(diào)查教學(xué)思路，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，積極探索更好的教學(xué)模式與方法，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

【1】譚麗鳳.高職《野生動(dòng)物管理與保護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2015，11（8）：49-50.

【2】譚麗鳳.高職野生動(dòng)物管理與保護(hù)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].廣西教育，2010（6）：42-43.

【3】譚麗鳳.高職林政資源專業(yè)《野生動(dòng)物管理與保護(hù)》課程設(shè)計(jì)[J].讀與算（教師版），2012（9）：2-3.