工匠精神在應用型高校的育人實踐途徑探究

程敏

【摘 要】應用型高校對于技能型人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產、建設一線需要且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專門技術技能人才為目標。該類型高校應該重視對大學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實地學習理論課程和實踐技能。論文從當前所處時代背景、實踐育人面臨的問題入手。

【Abstract】The cultivation of skilled talents in application-oriented universities is employment-oriented， and the goal of which is to cultivate specialized technical talents with higher professional quality who are needed in production and construction. This kind of university should pay attention to the cultivation of "craftsman spirit" of college students， so as to make students learn theoretical courses and practical skills in a rigorous and pragmatic manner. The paper starts with the current background of the times and the problems faced by the practice of educating people.

【關鍵詞】工匠精神；教學方法；基礎工程訓練；實驗室建設

【Keywords】 craftsman spirit； teaching method； basic engineering training； laboratory construction

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】B 【文章編號】1673-1069（2018）10-0110-02

1 工匠精神融入職業(yè)教育的本真

1.1 院校和教師因素

①應用型高校學生的“工匠精神”素養(yǎng)培育離不開全體教師。在實際調查中發(fā)現，部分高校教師對工匠精神精髓和企業(yè)文化的領悟尚有欠缺。他們更注重傳統(tǒng)的知識傳授等常規(guī)性教學活動，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力不足，對德育教育等方面有所忽視[1]。

因此，高校應當在教師專業(yè)隊伍中開展愛崗敬業(yè)，精益求精的工匠精神討論學習。推動高校教師充分發(fā)揚工匠精神言傳身教的作用，努力做一個充滿“匠心”氣質的高校教師，一輩子專注于教育這一件事的工匠老師，才能做出有匠心味道的真教育。

②“雙師型”人才隊伍建設

“雙師型”教師隊伍是應用型高校人才建設的根本保障，也是工匠精神培育的基石。該類教師應具備既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的能力。

目前應用型高校教師來源相對單一，具有雙師型教師數量不多。為了緩解這個問題，可以從企業(yè)聘請兼職教師來彌補這一不足。這些兼職教師可以是企業(yè)里的能工巧匠，又是高校專業(yè)實踐課的指導教師，同時學校還密切了和企業(yè)市場的合作，更深入地了解社會對人才的需求。這些兼職教師以自身的言傳身教，為高校學生打下了職業(yè)生涯的第一塊基石。

1.2 課程設置

應用型高校長期以來重視專業(yè)知識理論的教授和技能操作訓練，而相對忽略了人文素養(yǎng)的培育，導致工科類大學生人文知識匱乏，日后踏入社會相對缺乏職業(yè)精神和素養(yǎng)。

加強工科大學生工程倫理教育是當今社會發(fā)展的大勢所趨，是工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必然要求。高校應當在專業(yè)課程中融入工程倫理教育，采用多種方式方法拓展工程倫理教育的空間。

2 工匠精神融入實踐教學的探究——以“基礎工程訓練”課為例

2.1 工匠精神融入基礎工程訓練課程教學的重要性

專業(yè)課程教學是培養(yǎng)學生工匠精神的有效途徑，尤其是專業(yè)實踐課程，是集中體現工匠精神也能最有效融入工匠精神的載體，可使學生在整個教學過程中潛移默化地感受和領悟到該精神的真諦。通過“基礎工程訓練”一課，嘗試將工匠精神充分滲透到專業(yè)課實踐教學中去。

2.2 基于工匠精神的課程教學改革

“基礎工程訓練”是一門實踐性很強的課程。學生通過該課程的學習，要求對各類機床的組成及工作原理、夾具、量具、刀具和材料都要有所了解，在一定程度上掌握機床操作、零件加工的方法和技能，同時隨著現代加工技術應用越來越廣，學生實習內容作了調整，增加了數控加工、3D打印、激光加工、精密測量等現代加工技術和測量方法的訓練。

2.2.1 改革面臨的主要問題

基礎工程訓練課程面對的學生專業(yè)跨度很大，有機械專業(yè)的學生、計算機和電子類的學生，文科類的學生，不同專業(yè)對工程訓練中技能掌握的快慢和難易感受度有很大差異，不同專業(yè)對基礎工程訓練內容的需求也不同；其次教學內容隨科技發(fā)展豐富增加，導致不斷增加的教學內容與固定有限的學時數矛盾越來越突出；再次，實習基本還是教師給出圖紙學生按老師擬定的工藝進行加工，課內缺少組織創(chuàng)新實踐的方式與方法。

2.2.2 課程改革具體方案

①構建“模塊單元化組織”的教學模式

將基礎工程訓練課程內容劃分為車、銑、刨、鉗、鑄、焊接和熱處理等傳統(tǒng)加工技術及數控、3D打印、激光加工等現代技術等總共16個模塊，每個模塊下再細分成各模塊單元，再編寫“基礎工程訓練”模塊“菜單”和“菜單”選項“確認單”。各專業(yè)根據培養(yǎng)方案要求和計劃學時，從“菜單”選擇相應的實習模塊單元，并填寫“確認單”；工程訓練中心根據各專業(yè)“確認單”的選項和總的計劃學時來制定相應的基礎工程訓練教學大綱，并以此組織教學。在評分標準上，由于本課程所劃分的各模塊都與學時數直接對應，故可無縫納入到現行的學分體制下，因此本案具有較高的可實施性。

采用這種“模塊化”選擇教學內容后，首先解決了上述的前兩個問題，能夠結合具體專業(yè)對學生進行實踐能力培養(yǎng)，同時又能使教學內容與學生的學習能力相當，與專業(yè)“親近”，從而增強學生的學習信心，提高學習興趣。由于同一模塊里又包含了“必做單元”和“選做單元”，學有余力的同學可以通過難度較高綜合性較強的“選做單元”激發(fā)創(chuàng)造性思維，更多地提升加工操作技能，使其在復雜的實踐操作中領悟到迎難而上、精益求精等工匠精神的精髓。

②實施“分層次”的實踐教學方案

依據我校學生不同的專業(yè)背景，將該課程分為1～4個層次開展教學，將工匠精神以不同的角度和形式貫穿實踐教學始終。

第一層是最基礎的工程認識基本訓練，面向全體學生，含文科專業(yè)同學，以期在全校范圍普及大學生的工程素質教育。

第二層是“項目引領”的基本工藝訓練，面向非機械專業(yè)工科學生。要求學生在完成第一層次訓練的基礎上，從《基礎工程核心能力訓練項目集》中選擇相應項目作為實習件，以在“第一層次”學到的基本技能，獨立完成實習件的加工。該“項目集”設置了不同層次的項目（綜合零件），能滿足不同的教學目標。通過制作項目實現對工藝知識的理解和基本技能的綜合運用。

第三層和第四層分別為任務驅動的綜合能力訓練和創(chuàng)新綜合實踐，面向機械類專業(yè)學生。機械專業(yè)的學生在完成第一層和第二層次訓練以后，已經掌握了基本的加工技能，可以進行綜合性和創(chuàng)新性較強的項目訓練。第三、四層次的訓練不僅著力培養(yǎng)學生各種機械加工方法和技能，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，包括科學嚴謹的思維習慣，一絲不茍的工作態(tài)度，面對工程問題時需要耐心細致、專注、執(zhí)著的工作意志力，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力被極大限度地激發(fā)出來，在項目研究實踐中將精益求精、堅韌不拔的工匠精神無形植入滲透。

③淡化理論講授，弱化示范操作

在基礎工程訓練教學中適度淡化教師的理論講授，弱化示范操作，給予學生更多自由發(fā)揮的空間，使學生個體的獨特性——個體化的思考、獨立的創(chuàng)作構思性、獨有的設計，都得到鍛煉和發(fā)揮。讓他們在反復的操作實踐中掌握教師傳授的專業(yè)技能，領悟到精益求精的理念和專業(yè)立身、敬業(yè)的工匠精神。

3 結論

工匠精神的傳承不是墨守成規(guī)、固步自封，而是要緊跟時代步伐不斷豐富和發(fā)展自我，學習先進的科學技術，將傳統(tǒng)的技能和現代化的技術手段相結合，實現對產品的不斷完善和創(chuàng)新[2]。為社會培養(yǎng)技能型人才的高校需要不斷創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，繼承并發(fā)揚工匠精神，培養(yǎng)學生對學業(yè)精益求精，鍥而不舍的鉆研精神，結合高校自身特色把工匠精神融入到校園文化中。

【參考文獻】

【1】鄧淇中，周志強. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育， 2014（01）：33.

【2】王麗娟，呂際云. 學習借鑒熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的中國路徑研究[J]. 江蘇社會科學， 2014（06）：270.