微視頻在過渡環節中有效運用的探討

譚彩云

【摘要】 微視頻具有“短、快、精”的特點，在教研中運用微視頻把幼兒活動情況如實拍攝下來，讓教師通過觀摩進行小組研討與分析，取得共識。筆者就以微視頻在過渡環節中有效運用的探討為例，來談談微視頻在幼兒園教研中的運用與思考。

【關鍵詞】 過渡環節 微視頻 運用 思考 有效

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-176-010

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》根據幼兒活動的屬性，把幼兒園一日活動劃分為生活活動、體育活動、自主游戲活動和學習活動四種類型。過渡環節是幼兒園在一日活動中將幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態時所產生的中間環節。長期以來，受傳統教育觀念的影響，同樣具有頻率高、時間長、多發性的過渡環節一直被教師忽視，導致過渡環節游離于教師的視線之外，所蘊含的教育契機和教育價值流失。筆者利用拍攝過渡環節微視頻組織教師進行教學研討，促進教師對過渡環節教育價值的理論思考。

一、微視頻引發教師關注過渡環節的有效性

筆者發現教師對于過渡環節所開展的活動不是“隨意組織的多，精心準備的少”的放羊模式，就是“教師要求死，幼兒受限多，無所事事等待長”的高控局面，針對這個突出的問題，筆者拍攝過渡環節中典型的案例，提供給教師進行園本教研使用。微視頻的拍攝方法很方便簡單，一般借助手機拍攝即可。重點要拍攝幼兒自然狀態下的真實活動，確保拍攝的視角、場面和場景能夠體現對事實的尊重，且不影響幼兒的正常活動，拍攝時間在5-10分鐘左右。

當教師第一次看到自己組織的過渡環節微視頻的時候，都驚訝了，紛紛談起了自己的觀后感：

“我竟然沒有發現**一直沒喝水，但她卻在隊伍里來回走了兩次。”

“怪不得**經常在活動中上廁所，原來其他幼兒上廁所的時侯他都沒去。”

“幼兒吃午點的時候都好像還在夢游呢。”

“我幾乎每天都用同樣的方法跟幼兒點名，絲毫沒有發現有問題。”

“排隊喝水、排隊入廁、排隊拿餐點……幼兒等待的時間真多啊！”

……

“當局者迷旁觀者清”，當教師們作為旁觀者觀看自己組織活動時，不由得反思自己的教育行為：因為怕出現意外事件而過多限制幼兒的活動；因為沒重視所以自由散漫，放任自流。微視頻如實地反映了活動的現狀，引發教師切實關注幼兒的一日生活各環節，促進幼兒的學習與發展。

二、微視頻提升教師組織過渡環節的能力

通過組織教師反復觀看和討論微視頻，聚焦了教師的關注點：如何優化和提升過渡環節的設計和組織？針對微視頻中呈現的現象和問題進行深入的解讀和討論，得出解決策略。

案例：集體活動后至午餐前的過渡環節

鏡頭一：午餐時間快到了，教師組織幼兒在座位上唱歌，孩子不感興趣，就讓幼兒趴在桌子上休息，等阿姨送餐過來。

鏡頭二：幼兒剛坐好，就傳來了教師嚴厲的聲音：“剛剛是誰進了科學區？這些玩具該放哪？這個材料怎么少了兩份？你們大班了，連玩具都不會收拾，以后怎么辦？”

鏡頭三：還有5分鐘就到午餐時間了，教師帶著幼兒急急忙忙地趕回來，不斷地催促幼兒洗手、喝水。保育教師早早地分好了飯菜，幼兒急忙開始用餐。

解讀和討論：

這三個視頻反映了教師在餐前的過渡環節存在的一些問題：幼兒消極等待時間多；該環節變成教師規范幼兒行為和進行品德教育的時間；教師隨意延長幼兒戶外活動時間，造成餐前運動量過大，影響幼兒健康。

解決策略：

餐前的過渡環節既不能像集體教學活動那么嚴謹和規范，也不能像戶外游戲那樣激烈與興奮，為了讓幼兒輕松愉悅地進餐，也給幼兒創造自主表達和表現的機會，教師策劃了“快樂分享活動”，根據幼兒的年齡特點，安排了主題活動有：故事大王、天氣播報、今日要聞、我是歌手、開心一刻、魔術師等，幼兒可根據自己的特長和興趣，自主并提前準備好分享內容。

活動建議：

給幼兒配備小話筒、小音箱、演播臺等道具，給分享的孩子準備小獎勵，評選“每周之星”和“最佳觀眾”，讓幼兒認真準備、積極參與，同時作為觀眾的幼兒也會更認真地傾聽。

活動成效：

改變后的餐前過渡環節教師避免了集中高控、統一安排的策略，充分尊重幼兒的個體差異，以幼兒發展為本，教師少干預，多鼓勵，滿足了幼兒身心的需要，同時也滿足活動間轉換的需要。

利用微視頻教研，教師有機會從不同的視角重新審視、反思自己的教學，由問題入手，而產生“改變”的愿望。通過實踐、研討、再實踐的過程，大大提高了教師對過渡環節的設計與組織能力。

三、微視頻教研促進幼兒的學習與發展

教師重新設計的過渡環節內容新穎、形式各異、視角獨特，幼兒不僅樂于參與，更能幫助他們身心愉悅地過渡到下一個活動，以更好的狀態迎接下一個挑戰。

（一）過渡環節滿足幼兒發展的適應性。教師遵循幼兒年齡特點設計出“入園哆唻咪、花樣點名、快樂分享、溫馨入眠、醒腦游戲、幸福回顧”等活動，保證適宜的過渡時間、活動強度和活動頻率，將過渡環節的潛力與能量發揮到最大值。

（二）過渡環節實現幼兒的自主性。教師充分尊重幼兒的身心發展需求，為他們自主、獨立發展提供最適宜的環境。過程中，幼兒除了享受尊重和自由的氛圍，還享有自由活動的選擇權，在一定彈性的空間和時間里從事自己喜歡的活動，選擇自己喜歡的同伴，自由地表達情感和需求。

（三）過渡環節實現幼兒的整體發展。過渡環節和一日活動的其他環節相融合，以實現幼兒不同生活、體育、游戲、學習等經驗的交叉、重合，滲透，為幼兒提供有益的學習經驗，實現教育性、生活性的全面統一。

充分運用微視頻這種新技術，在幼兒園的過渡環節設計和組織中發揮其最大價值。教師按照《幼兒園教師專業標準（試行）》中的要求努力學習與提高自己，真正關注并有效地組織幼兒的過渡環節甚至其他各個活動，促進幼兒學習與發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]冷晗.淺談音樂對幼兒性格塑造的積極影響.《大眾文藝》2012年19期.

[2]劉海武.微視頻在課堂教學中的運用與思考.