廣東白云學(xué)院的應(yīng)用型特色研究

陳偉　彭琪珺

摘要：從培訓(xùn)學(xué)校起步，經(jīng)近三十年的努力而發(fā)展成為民辦普通本科高等學(xué)校的廣東白云學(xué)院，堅(jiān)持“理想職業(yè)從白云開(kāi)始”的辦學(xué)信念，不斷強(qiáng)化“瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、基于職業(yè)育才”的應(yīng)用型辦學(xué)特色，并從堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位、基于校企合作培養(yǎng)人才、基于地方人才需求設(shè)置專業(yè)等方面，具體落實(shí)、不斷彰顯其應(yīng)用型特色。

關(guān)鍵詞：廣東白云學(xué)院；應(yīng)用型高校；辦學(xué)定位；人才培養(yǎng)；專業(yè)設(shè)置

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)民辦高等教育開(kāi)始復(fù)蘇，在經(jīng)濟(jì)先發(fā)地區(qū)，民辦高等教育率先發(fā)展。在此背景下，民辦高等學(xué)校憑借其深厚的創(chuàng)新精神、強(qiáng)勁的創(chuàng)業(yè)能力而迅速發(fā)展，其成長(zhǎng)方式和發(fā)展模式值得總結(jié)和反思。

深得嶺南近代以來(lái)屢開(kāi)風(fēng)氣之先的文化熏陶且也極具南方特色的廣東白云學(xué)院，是改革開(kāi)放以來(lái)最早興建的民辦高校之一，至今已歷經(jīng)三個(gè)發(fā)展階段。一是作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的草創(chuàng)階段。1989年9月經(jīng)廣州市白云區(qū)教育局批準(zhǔn)成立的“廣州白云應(yīng)用技術(shù)學(xué)校”，1994年9月更名為“廣州白云職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院”，1995年6月經(jīng)廣東省高等教育廳和國(guó)家教委批準(zhǔn)成為廣東三所高等教育文憑試點(diǎn)院校之一。為了開(kāi)拓招生資源、拓展招生渠道，1996年4月經(jīng)廣州市人民政府批準(zhǔn)附加成立我國(guó)第一所私立技工學(xué)校“廣州白云工商技工學(xué)校”，后升格為“廣州市白云工商技師學(xué)院（廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校）”，并與廣州白云職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院共同組成“白云學(xué)院集團(tuán)”。二是舉辦高等職業(yè)教育的崛起階段。1999年3月，原國(guó)家教委批準(zhǔn)成立“白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，這是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的第一所私立職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2002年6月更名為廣東白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2005年10月，接受高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，并獲“優(yōu)秀”。三是舉辦本科高等教育的快速發(fā)展階段。2005年3月，國(guó)家教育部致函廣東省人民政府《教育部關(guān)于同意組建廣東白云學(xué)院的通知》，批準(zhǔn)升格為本科學(xué)院，并更名為廣東白云學(xué)院。

在近三十年的辦學(xué)歷程中，廣東白云學(xué)院始終秉承“市場(chǎng)導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，一直堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。正如該校校歌所頌唱：“理想職業(yè)從白云開(kāi)始”——這不但已成為學(xué)校標(biāo)志性的宣傳口號(hào)，更是作為學(xué)校的辦學(xué)信念而深入到廣東白云學(xué)院的辦學(xué)骨髓之中。詳加分析，可以發(fā)現(xiàn)廣東白云學(xué)院各個(gè)方面的工作都能彰顯這種“瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、基于職業(yè)育才”的應(yīng)用型辦學(xué)特色，其中該校的應(yīng)用型辦學(xué)定位、基于校企合作的人才培養(yǎng)過(guò)程、基于地方人才需求的專業(yè)設(shè)置等方面所彰顯出來(lái)的應(yīng)用型特征，影響最大、功效最明顯，最具借鑒意義。

一、應(yīng)用型辦學(xué)定位

辦學(xué)定位，是高校賴以生存的關(guān)鍵，也是高校發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。任何高校都不可能滿足所有層次和類型的社會(huì)需求，包治百病、包羅萬(wàn)象的大學(xué)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，也并不需要所有高校都努力辦成研究型大學(xué)以滿足所謂“最高層次”“最為體面”的社會(huì)需求。高等學(xué)校的辦學(xué)求大求全、重學(xué)輕術(shù)，大而言之造成高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的“趨同”和“無(wú)特色”，進(jìn)而誘致文憑的過(guò)度消費(fèi)、人才的過(guò)度教育，小而言之則導(dǎo)致高等學(xué)校迷失自己的辦學(xué)定位、喪失自身的特色競(jìng)爭(zhēng)力。高等學(xué)校必須通過(guò)層次和類型的分化，準(zhǔn)確定位自身辦學(xué)特色，精確服務(wù)賴以生存和發(fā)展的細(xì)分市場(chǎng)。改革開(kāi)放以來(lái)，在實(shí)踐上最終激活中國(guó)高等學(xué)校自覺(jué)追求分類發(fā)展特色發(fā)展、自覺(jué)防止趨同的重要節(jié)點(diǎn)是高等教育的大眾化變革。“高等教育從精英化過(guò)渡到大眾化階段，必然由學(xué)術(shù)性高等教育單一體系分化為學(xué)術(shù)性高等教育與應(yīng)用性高等教育兩大體系。”[1]轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所凸顯出來(lái)的人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，以及從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”、“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型提升，一方面呼喚培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，另一方面倒逼高等學(xué)校在崇尚學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，加大力度培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[2]

廣東白云學(xué)院是一所民辦本科高校，堅(jiān)持的是應(yīng)用型辦學(xué)定位。該校之所以能夠明確確立并一貫堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位，與其創(chuàng)校董事長(zhǎng)謝可滔先生密切相關(guān)。原武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉教授曾指出：“一位大學(xué)校長(zhǎng)就是一個(gè)總設(shè)計(jì)師，他必須是一位清醒的、敏銳的觀察家，能夠準(zhǔn)確地洞察社會(huì)的需要和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)此來(lái)制訂學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)劃以及培養(yǎng)人才的規(guī)格。”[3]在公辦高校，極易受校長(zhǎng)辦學(xué)理念的影響；而在民辦高校，極易受出資人（往往兼為舉辦者和辦學(xué)者）的影響。創(chuàng)業(yè)之初，謝可滔董事長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展有其天時(shí)、地利和人和之便，于是毅然決定創(chuàng)辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。1992年他提出“沒(méi)有規(guī)模、沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有效益”。1996年提出“我們的職業(yè)教育要與國(guó)際職業(yè)教育接軌”，率先走國(guó)際化道路。學(xué)校進(jìn)入高職教育階段后，他提出辦高職教育首先要辦出特色，要發(fā)揚(yáng)“敢為人先”的精神，敢于“第一個(gè)吃螃蟹”。[4]學(xué)校升格為本科之后，他提出要秉承“市場(chǎng)導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)定職教辦學(xué)特色，努力將廣東白云學(xué)院辦成一所工科為主、文商為輔的應(yīng)用型工程技術(shù)大學(xué)。

謝可滔的這些辦學(xué)理念，大多能落實(shí)到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中、具體化為學(xué)校的發(fā)展行動(dòng)。2006年8月召開(kāi)的學(xué)院第三次教學(xué)工作會(huì)議，制訂了學(xué)校的“十一五”發(fā)展規(guī)劃，確立了創(chuàng)建一流應(yīng)用型多科性地方民辦工程院校的辦學(xué)定位和建設(shè)成為“一所民辦特色和地方特色鮮明、綜合辦學(xué)實(shí)力雄厚、國(guó)內(nèi)一流的民辦應(yīng)用型工程技術(shù)院校”的發(fā)展目標(biāo)。該校的“十二五”發(fā)展規(guī)劃指出，“把學(xué)院建成在國(guó)內(nèi)享有較高知名度與美譽(yù)度的民辦應(yīng)用型本科院校”。在“十二五”期間，學(xué)校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，確立了“建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的總體發(fā)展戰(zhàn)略，明確了培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)技能人才和應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)與研究人才的使命。2012年教育部提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)的計(jì)劃后，該校主動(dòng)參與，被廣東省教育廳列為首批“應(yīng)用科技大學(xué)改革研究試點(diǎn)院校”。2013年6月，與全國(guó)35所高校共同發(fā)起成立了“中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”。2016年9月，成為廣東省首批普通本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。

應(yīng)用型辦學(xué)定位，被廣東白云學(xué)院細(xì)化為“一個(gè)目標(biāo)”、“一個(gè)理念”、“兩大戰(zhàn)略”。[5]具體而言，“一個(gè)目標(biāo)”即建設(shè)成為“應(yīng)用學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出、職業(yè)教育特色鮮明、國(guó)內(nèi)知名的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。“一個(gè)理念”即堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念。該校董事顧問(wèn)趙炬明教授一直在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念、教育教學(xué)理念。他認(rèn)為，一直有老“三中心”說(shuō)，即以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心，這是以傳遞書(shū)本知識(shí)為核心、以教師在教室講教材為基本形式的“教師傳授模式”。“以學(xué)生為中心”的改革理念則堅(jiān)持“新三中心”，其具體內(nèi)涵有三：以學(xué)生發(fā)展為中心，即以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教是手段，學(xué)是目的，不能把手段當(dāng)目的，也不能讓手段取代了目的；以學(xué)習(xí)效果為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果。[6]“兩大戰(zhàn)略”則是以國(guó)際化戰(zhàn)略為引領(lǐng)，以信息化戰(zhàn)略為支撐。其中以國(guó)際化為引領(lǐng)，并不在于簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)向國(guó)外大學(xué)輸送出多少學(xué)生，或者聘用多少有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師和外籍教師。它追求的是，在學(xué)校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)及內(nèi)部管理等各項(xiàng)工作中，如何引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（銜接國(guó)際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則、融入國(guó)際發(fā)展軌道，最終培養(yǎng)、提升學(xué)生的國(guó)際交流與合作的意識(shí)和能力。這是對(duì)高等學(xué)校國(guó)際化的嶄新理解。

二、基于校企合作的人才培養(yǎng)過(guò)程

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心使命，不同層次和類型的人才必然由層次和類型多樣的高等學(xué)校分別培養(yǎng)。如果立足于“研究—教學(xué)”、“學(xué)術(shù)—應(yīng)用”兩大維度，可以在由“普通教育—職業(yè)教育”組成的教育體系中，細(xì)化出學(xué)術(shù)類、通識(shí)類、應(yīng)用技術(shù)類、技術(shù)技能類高等學(xué)校。其中側(cè)重以研究為人才培養(yǎng)方式、以學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和領(lǐng)袖型人才為培養(yǎng)目標(biāo)者是典型的學(xué)術(shù)類高校，其目標(biāo)要“優(yōu)”，“優(yōu)”在教師和學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新、精神創(chuàng)新——這類似于柏拉圖“理想國(guó)”中培養(yǎng)“哲學(xué)王”的古老構(gòu)想；主要以教學(xué)為人才培養(yǎng)方式、以學(xué)術(shù)理解能力為培養(yǎng)目標(biāo)者是典型的通識(shí)類高等學(xué)校，其目標(biāo)要“雅”，“雅”在學(xué)生的身心素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以研究（開(kāi)發(fā)）為人才培養(yǎng)方式、以開(kāi)發(fā)型應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)者是典型的應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校，其目標(biāo)重在“實(shí)”，“實(shí)”在師生的應(yīng)用型專業(yè)能力；側(cè)重以教學(xué)為人才培養(yǎng)方式、以操作型應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)者是典型的技術(shù)技能類高等學(xué)校，其目標(biāo)在“用”，“用”在學(xué)生的技術(shù)技能。四類高等學(xué)校分別重點(diǎn)追求“知識(shí)創(chuàng)新之優(yōu)、身心素養(yǎng)之雅、專業(yè)素養(yǎng)之實(shí)、技術(shù)技能之用”[7]，分別培養(yǎng)研究型人才、博雅型人才、工程型人才、技術(shù)技能型人才[8]。在這四類人才中，工程型、技術(shù)技能型人才屬于典型的應(yīng)用型人才；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路在于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一。

廣東白云學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以工程型人才為高位目標(biāo)，以技術(shù)技能型人才為主體目標(biāo)，以中小微企業(yè)為畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，而以深度融合為特征的校企合作是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心秘密。[9]廣東白云學(xué)院的校企合作，擁有強(qiáng)有力的組織保障。該校成立處級(jí)建制的校企合作辦公室，負(fù)責(zé)制定學(xué)校中長(zhǎng)期校企合作工作規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理校企合作；各二級(jí)學(xué)院按照當(dāng)年實(shí)習(xí)學(xué)生與教師250：1的比例配備專職職業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)導(dǎo)師在校企合作辦公室的協(xié)調(diào)下，具體負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)發(fā)和企業(yè)資源的課程化開(kāi)發(fā)等工作。

廣東白云學(xué)院的校企合作，主要有兩大路徑。其一是“引來(lái)企業(yè)進(jìn)校園”。重點(diǎn)在于引進(jìn)企業(yè)與學(xué)校共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基地。到2016年底，已與25家企業(yè)合作共建27個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基地，為全校37個(gè)專業(yè)提供仿真教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）平臺(tái)，并支撐各專業(yè)引入企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)以制定教學(xué)大綱、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程模塊。在2014年曾大力引進(jìn)企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院。比如，該校的電氣與信息工程學(xué)院與宏億科技有限公司共建宏億電子學(xué)院，機(jī)電工程學(xué)院與伯朗特智能裝備有限公司共建伯朗特機(jī)器人學(xué)院、與北京精雕有限公司共建北京精雕藝術(shù)學(xué)院、與捷和電子科技有限公司共建捷和3D打印中心，管理學(xué)院與尚高科技有限公司共建尚高工學(xué)院、與新邦物流集團(tuán)共建新邦物流學(xué)院、與廣州市云大雅商網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共建云大雅商電子商務(wù)學(xué)院。其二，“延伸學(xué)校進(jìn)企業(yè)”。重在尋找有教育情懷且有實(shí)踐教學(xué)能力的企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，打造學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的重要平臺(tái)。到2016年底，學(xué)校共與2000余家企業(yè)達(dá)成了合作意向，遴選出837家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。借助上述兩大路徑，形成了多樣化校企合作模式，比如與學(xué)校人才培養(yǎng)密切相關(guān)的訂單培養(yǎng)模式、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程模式、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（中心）模式、技術(shù)骨干聯(lián)合培養(yǎng)模式、共同舉辦聯(lián)合學(xué)院模式，旨在保證校企互饋、資源共享的產(chǎn)學(xué)研合作模式、共建企業(yè)員工培訓(xùn)基地，等等（圖1）。

基于強(qiáng)有力的校企合作，廣東白云學(xué)院創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。在本科四年培養(yǎng)中，實(shí)施3年校內(nèi)教學(xué)、1年校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。其中為期1年的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所從傳統(tǒng)的學(xué)校和課堂延伸至企業(yè)和課外，使學(xué)生們能夠深入到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接；為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，在最后一年的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校并非放任自流，而是密切配合、及時(shí)調(diào)控，且通過(guò)課程重構(gòu)，全新構(gòu)建了包含“區(qū)域企業(yè)行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)能力拓展課程、職業(yè)品德教育、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（專業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”等環(huán)節(jié)在內(nèi)、自成體系的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

《廣東白云學(xué)院2015年本科畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》表明，融入四年制本科人才培養(yǎng)方案的校企合作，實(shí)踐成效顯著。首先，師生共同受益。高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），大多是基于邏輯推理和虛擬情景的假設(shè)性驗(yàn)證，很容易陷入“假題真做”甚至 “假題假做”的境地；但基于融入人才培養(yǎng)方案的校企深度合作，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具備了“真題真做”（選題是企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）旨在解決企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)問(wèn)題）的條件，有利于提前訓(xùn)練學(xué)生融入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境的意識(shí)和能力。該校2015屆畢業(yè)生“真題真做”者共有2305個(gè)，占畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總數(shù)的81.8%（表1）。在此過(guò)程中，教師接受企業(yè)委托的研究項(xiàng)目也逐年增多。其次，企業(yè)的認(rèn)可度不斷提高。在“企業(yè)校企合作意向”的調(diào)查中，63%的企業(yè)愿意接收該校學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，其中21%非常愿意；38%的企業(yè)愿意將員工入職前的培訓(xùn)或某些專業(yè)課程嵌入到學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中，其中14%非常愿意；49%的企業(yè)愿意協(xié)同解決生產(chǎn)管理問(wèn)題，其中15%非常愿意。第三，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量良好。2015年是該校首次全面實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)方案、實(shí)行1年企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一年，全校畢業(yè)生就業(yè)率高于廣東省高校平均值。就業(yè)滿意度為87.09%，較2014屆畢業(yè)生提高了27.53%；在省內(nèi)第二批錄取的高校中進(jìn)行比較，接近省內(nèi)公辦院校（88%），遠(yuǎn)高于省內(nèi)民辦院校總體水平（75%），也高于省內(nèi)所有第二批錄取高校的平均值（80%）（表2）。畢業(yè)半年后的薪酬較本校2014屆畢業(yè)生提高了726元，畢業(yè)半年后崗位與專業(yè)相關(guān)度為72.52%，較2014屆畢業(yè)生增長(zhǎng)了11.21%。

三、基于地方人才需求的學(xué)科專業(yè)設(shè)置

高等學(xué)校的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)——因?yàn)椤皼](méi)有學(xué)科建設(shè)高等學(xué)校就沒(méi)有工作重心”[10]，專業(yè)設(shè)置是依托、專業(yè)建設(shè)是關(guān)鍵——因?yàn)椤稗k大學(xué)就是辦專業(yè)”，對(duì)于應(yīng)用型高校而言尤其如此。應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)，都是以育人為目標(biāo)、以學(xué)科為依托、以社會(huì)需求為導(dǎo)向；專業(yè)遴選與設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，是整合學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)資源的唯一平臺(tái)，是激活人才培養(yǎng)方案、課程與教學(xué)的支點(diǎn)。專業(yè)設(shè)置是否合理、專業(yè)建設(shè)是否高效，直接關(guān)系到高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至辦學(xué)水平和效益的高低。

應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)，必須與勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求相匹配，并且適度超前。根據(jù)人力資源部門的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，廣東省2014-2016年用工需求較大的行業(yè)分別為公共管理和社會(huì)組織、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)（見(jiàn)表3）。這些行業(yè)主要對(duì)工科類、管理類等學(xué)科大類的專業(yè)人才提出了最為強(qiáng)勁的需求。

定位于服務(wù)地方、服務(wù)中小微企業(yè)的廣東白云學(xué)院，緊盯廣東本省甚至珠江三角洲本地的人才需求而設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè)。具體而言，2017年該校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)格局是，基本建成了以工學(xué)（占38.1%）和管理學(xué)（占26.19%）為主、以藝術(shù)學(xué)和文學(xué)為輔，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系（表4）。學(xué)科專業(yè)建設(shè)的如是格局，與廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)中主流的需求基本契合。盡管如此，廣東白云學(xué)院仍然面臨著新的考驗(yàn)，即如何建立合理的機(jī)制，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，并在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的外部關(guān)系中，保證學(xué)校的人才培養(yǎng)能夠及時(shí)對(duì)接廣東新興的、前沿的智能制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的需求；在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)部關(guān)系中，通過(guò)整合學(xué)科資源、梳理各專業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系，兼顧各專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，建構(gòu)起專業(yè)之間關(guān)聯(lián)緊密且資源共享、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間高度相關(guān)且集約整合的專業(yè)群。[11]從既服務(wù)于廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求又兼顧廣東白云學(xué)院已有專業(yè)設(shè)置狀況的角度看，值得關(guān)注的專業(yè)群主要有：服務(wù)于廣東先進(jìn)制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、綠色建筑及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、通信與信息系統(tǒng)、建筑等現(xiàn)代裝備和智能制造業(yè)的專業(yè)群；服務(wù)于廣東外向型經(jīng)濟(jì)需求的金融、物流、管理等經(jīng)管類專業(yè)群；服務(wù)于廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)群。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著市場(chǎng)因素日益深刻地影響高等學(xué)校的變革，美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克認(rèn)為，更多的學(xué)生、更為豐富的受教育機(jī)會(huì)、更高的勞動(dòng)力市場(chǎng)期望、更為深?yuàn)W的知識(shí)和科技，與變化遲滯的大學(xué)之間構(gòu)成了不可回避的沖突，并不時(shí)醞釀出高等教育系統(tǒng)的變革危機(jī)。[12]如何應(yīng)對(duì)各類新的危機(jī)？出路在于高等學(xué)校因時(shí)而變、不斷作出“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”。廣東白云學(xué)院在近三十年的發(fā)展進(jìn)程中，通過(guò)從“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”到正規(guī)學(xué)校、從高職到本科的辦學(xué)層次升級(jí)，以及與之相伴隨的規(guī)模擴(kuò)張，實(shí)現(xiàn)了旨在保證生存的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”；堅(jiān)守應(yīng)用型辦學(xué)特色，并通過(guò)明確辦學(xué)定位、深化校企合作、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置等手段，呵護(hù)、彰顯應(yīng)用型辦學(xué)特色，以強(qiáng)化旨在保證高效發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、健康發(fā)展的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”。圍繞生存與發(fā)展、服務(wù)與創(chuàng)新的主旨，通過(guò)持續(xù)的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”，廣東白云學(xué)院逐漸闖出了富有院校特色、具有嶺南意蘊(yùn)的應(yīng)用型辦學(xué)之路，既有其現(xiàn)實(shí)實(shí)踐價(jià)值，也頗具理論研究?jī)r(jià)值。

孔子有言曰：“三十而立。”自1989年9月創(chuàng)辦廣州白云應(yīng)用技術(shù)學(xué)校算起，廣東白云學(xué)院已近“而立之年”。張居正在注解《論語(yǔ)》時(shí)，對(duì)孔子的“三十而立”做了如是解釋：“到三十的時(shí)節(jié)，學(xué)既有得，自家把捉得定，世間外物都動(dòng)搖我不得，蓋守之固，而無(wú)所事志矣。”[13]今天的廣東白云學(xué)院及其此前近三十年的發(fā)展，可類比為“學(xué)既有得”，但學(xué)校的未來(lái)發(fā)展也已經(jīng)到了須“自家把捉得定”的階段。廣東白云學(xué)院能否“世間外物都動(dòng)搖我不得”，能否達(dá)到“守之固”的境界，或者說(shuō)，未來(lái)能否繼續(xù)堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)特色、如何與時(shí)俱進(jìn)地堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)特色，確是極具考驗(yàn)的難題，值得深入探索、持續(xù)反思。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）