淺議小學語文教學中的“兒童視野”利用

李小蘭

摘 要 小學語文的施教對象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語文，小學語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。本文筆者以小學語文教學為例，提出幾點具體可行的利用“兒童視野”教學方法，針對性解決幾點問題，優(yōu)化教學質(zhì)量。

關鍵詞 小學語文；教學；兒童視野；積極性

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0103-01

“兒童視野”這個詞匯不陌生，也不難理解，要求教師們能夠在課堂上轉(zhuǎn)變教學定位，從教師主導教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習。教師在設計課堂時，需要做到換位思考，揣摩學習者，即“6～12歲左右”兒童的心理，更好提升學習質(zhì)量。這一點符合素質(zhì)教育的要求，經(jīng)過教學實踐，也取得了不錯的成績。因此，對“兒童視野”的研究非常重要，需要落實到每個教學方案設計之中，結(jié)合具體的教學實踐，在正確的時間，正確的方面，開展正確的教學。在具體的教學“兒童視野”中，需要注意哪些教育問題呢，如何能提高其教學效率呢，還需要逐步積累經(jīng)驗，優(yōu)化方法。

一、提高教師素質(zhì)，深入了解“兒童視野”內(nèi)涵

首先教師必須具備豐富的文學知識、專業(yè)教學知識，雖不至于“上知天文，下至地理”，也必須廣泛涉獵中外小說、詩集、散文等，并且能夠隨意分享讀書心得，可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)，領域更多的文化作品內(nèi)涵。因為教師是學生的“寶藏”，只有這個寶藏足夠豐富，才能給學生帶來更好的影響，起到榜樣作用。特別是在“兒童視野”的教學方面，只有自己“有貨”，才可能給學生帶來足夠多的選擇余地，也才能夠站在學生的角度上，想其所想。特別地，教師要注意豐富自己在兒童文學方面的閱讀，這樣才能有足夠的能力和基礎去揣摩兒童心理，體會童趣的快樂和美好，能夠與兒童有更多的共同語言，在交流中實施潛移默化的教育。

二、實現(xiàn)課堂互動，在教學中運用“兒童視野”

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的本職工作，但當今社會對教育教學的工作要求，不僅僅是這三個方面。教師更應該重新審視自身能力，端正教學態(tài)度，做好學生榜樣和長者的同時，更要和學生心平氣和地平等對話。因為知識的傳播不應是自上而下的單方向交流，而更應該是“對話交流”，是你來我往的，是互動的。在課堂設計中，要多征求學生的意見。例如教案設計之前，與不同層次的學生交流，收集他們的疑問和困惑點，然后加入到教案中，在課堂上給予解答。也要注意選擇學生比較喜歡的學習內(nèi)容活學習方式，這樣才能吸引他們的注意力，才能夠激發(fā)他們主動探究的熱情和精神。

三、多資源利用，集中討論“兒童視野”

學生“千千萬萬”，教師卻只有幾個，每個教師需要負責的學生群體較大，對每個學生不可能完全了解。即使學生之間有相同或相似，對不同類型學生的詳細了解也需要花費較多的時間和精力。因此“兒童視野”教學開展從來都不是一個或幾個老師的工作，而是一項長期的，需要不斷沉淀的教學工作。因此“兒童視野”教學工作的開展，應該是一項合作教學項目，成立相應的課題小組。小組成員之間互相分享、溝通和交流，一個人的力量畢竟是有限的。而且新教學方法的開發(fā)，總是會出現(xiàn)疏忽和錯誤，只有及時交流，才能保證整個課題小組的教學效率。建議每周都拿出時間來組織教研探討，對別人的課堂提出意見和建議，并且審視和反思自身存在的問題。將他人的優(yōu)點學習、消化，真正做到相互學習、共同進步。減少教師走彎路的情況，也有助于學生學習環(huán)境的優(yōu)化。針對當前小學語文教學中出現(xiàn)的問題，應該從以下幾方面進行恰當?shù)母淖儯?/p>

（一）語文教學科學化。所謂語文教學科學化，即是指采用科學的教學方法進行適合兒童思維發(fā)展、技能培養(yǎng)的教學。小學語文教學當中，教師不應該僅僅注重對學生按照教材予以教學內(nèi)容的傳授，更要重視采用科學的方法，從學生的角度出發(fā)，基于兒童視野的情況下，制定恰當?shù)慕虒W方法與思路。在此過程中，教師必須對教學內(nèi)容具有深刻的認識，以便從兒童的領悟與思考角度，對教學內(nèi)容所蘊含的知識、情感等進行提煉。此外，教師要不斷提升自身的素養(yǎng)，對基于兒童視野的教學方法進行創(chuàng)新。

（二）語文教學自由化。語文教學自由化包括尊重學生的自由。小學階段，學生的身心均需要處于一個良好的、輕松的學習環(huán)境當中。該種學習環(huán)境并非無紀律性的環(huán)境，而是通過輕松的學習氛圍營造自由的學習狀態(tài)。只有在此情況下，學生方能夠根據(jù)自己內(nèi)心的需求，逐漸敞開自己的內(nèi)心，由此更加自由的進行問題的思索與學習。蓋章教學模式下，學生能夠享受到學習的快樂，亦能夠獲得學習的成功，收獲豐富的知識。相對于傳統(tǒng)的“你方唱罷我登場”的問答教學方式，教學效果更加明顯。

總之，小學語文教學中“兒童視野”的運用，不僅僅“師生關系”的調(diào)節(jié)劑，更是學生學習、教師進步的奠基石。用兒童視野看世界，能夠收獲不同的感受、能夠看到不同的風景。每個孩子的想法不同，更需要教師耐心傾聽，會對自己的教學，乃至日后的工作有非常大的幫助。

參考文獻：

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