如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性

徐立美

摘 要 有效課堂教學是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。無論是數學知識的探索與獲取、知識的理解與鞏固、技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須通過創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。

關鍵詞 小學數學；低年級教學；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0107-01

一、創設有趣的生活化情境

在低年級數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學習的興趣才越濃厚，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如，在教學《連加》內容時，首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到“生活中處處有數學”。

二、指引學生探究求異創新

有效課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，用“湊十”的方法，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋！”“你真聰明！”保護了學生的創新積極性。教師必須把學習的主動權還給學生，促進學生在數學學習中不斷地掌握新知識。有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。

三、引建合作學習課堂形式

小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。

如在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”。在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

四、運用有效的激勵性評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，知識來源于實踐。數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。

參考文獻：

[1]李貞奎.芻議小學低年級數學教學中情境教學法[J].課程教育研究，2018（08）.

[2]杜新.小學低年級數學差異化教學研究[J].數學學習與研究，2018（04）.