淺談九年一貫制英語銜接教學

摘 要 在教學工作中，不論是對學生還是學校，小學階段與初中階段的過渡階段都是影響教學質量的重要環節。然而，在執行九年一貫制的學校中，由于取消了小升初考試，不存在擇校流動，往往對于這一銜接重視不夠，導致學生在這一階段出現了種種不適應，學習效果下降。筆者作為一名小學英語教師，結合本校的教學經驗，就英語這一學科在小學和初中階段的不同特點加以分析，提出幾點銜接措施，以便拋磚引玉。

關鍵詞 九年一貫制；英語教學；小升初；銜接

中圖分類號：TM922.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0113-01

在小學、初中的過渡階段，由于學習內容、知識點難度和授課方法上的巨大差異，以及不同學生本身在基礎知識水平和認知能力上的區別，導致很多學生難以迅速融入初中階段的學習生活。若教師、學校未能有效幫助學生克服種種不適應，則可能會引起學生的厭學情緒，不利于其成長。英語學科由于在日常生活中往往難以具備語言環境，一直都是學校教學中的難點科目。并且小學與初中階段的英語教學，無論是知識點、題型還是教材都存在區別，因此為防止學生成績滑落，需在過渡階段特別加以注意。

一、小學與初中英語教學的區別

要想幫助學生順利渡過小學、初中階段的英語學習銜接，首先教師需要梳理兩個階段英語學習和學生心理的區別，以便做到有的放矢，針對性的做出準備，解決學生面臨的困境。

（一）知識點差異

在小學階段，英語學習中的知識點以字母、語音、不同詞性單、時態為主，句型多為簡單句，表達內容簡單直接，未涉及到復雜從句。學生通過課前簡單預習單詞、課堂跟隨老師練習以及課后完成作業即可基本掌握學習內容。但在初中階段，學習的復雜性明顯增強，增加了定語從句、賓語從句等句型，以及現在完成時、過去完成時等時態，不僅需要學生完成基本的作業，還需要強化課后練習，一旦出現薄弱環節，則在下一階段的學習中也可能出現聽不懂、跟不上的情況。

（二）題型差異

在小學階段，考察的題型較為固定，主要包括聽力題、單項填空、翻譯題、閱讀理解等，但初中階段不僅增加了完形填空，而且相同題型的考察也變得更加復雜。例如，小學階段的翻譯題一般為填空式，對應中文翻譯成相應的單詞或短語，而初中階段則需要在翻譯時注意詞性以及語法，同時翻譯的長度可能為一個句子，可能為一段話。

（三）教學方法區別

在小學階段，為了提升學生的興趣，課堂上往往充滿了英語歌曲學習、對話表演和游戲等環節，學生可以在輕松的氛圍下接受老師層層引導傳輸的知識點。但在初中階段，由于教學內容更多，往往會以課文學習、語法講解、課堂練習題為主，教學氣氛更加嚴肅。

（四）學生心理差異

學生進入初中學習的年齡恰好與青春期重疊，心理、生理上的變化與新環境的出現，往往會導致學生心理上存在不安情緒，一旦發現難以跟上課堂進度，常常就會出現逆反心理，遇到不會的內容也不會主動發問。

二、把握銜接點，未雨綢繆

（一）教學中適當延伸內容

在英語學習中，教師除了將課本上知識點向學生講解外，可適當做出內容發散，不要求學生一定掌握，但通過經常性的引導，讓學生可以提前接觸更深入的知識內容，同時提升舉一反三的能力，以便其在遇到新的知識點、新的題型時可以更快找到著手之處。同時，也可利用學校的“第二課堂”等活動，面向一些想要深入學習英語的學生，適當深化學習內容，讓學生在攻堅克難中培養興趣，塑造品格。

（二）強化學習目標概念

對于小學較低年級的英語教學，在與學生通過唱歌、做游戲等環節學習英語時，需要特別明確教學目標，讓學生明白游戲是為了練習哪一部分內容，在游戲過程中有所側重。對于小學高年級學生，可在教學中適當引導學生，告知其課堂上的學習知識點與初中的哪一部分有關，以便其在學習到新知識時可以做出聯想。

（三）學生心理引導

對于進入小學高年級的學生，教師與學生的交流中應更加強化“平等”的概念，認真傾聽學生想法，并就其中的偏頗之處給出引導。同時，可以利用班會、班級活動等情景，為學生描繪初中階段的學習生活，讓其對未來階段心理上有所準備。

三、結語

總之，小升初的過渡階段，英語教學工作的復雜性，決定了需要小學、初中的教室通力合作，小學打好基礎，初中鞏固強化，共同促進學生盡快適應新階段的學習。

參考文獻：

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[3]艾春梅.九年一貫制學校英語教學銜接研究[D].西南大學，2009.

作者簡介：張子卯（1979-），男，山東肥城，本科，一級，研究方向：九年一貫制的英語教學。