淺談初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

盧長青

摘 要 初中階段語文課程閱讀、寫作作為語文課程教學(xué)的重要構(gòu)成，需要教師采用合理的教學(xué)方式方法，將傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中閱讀與寫作分離的情況摒除。對此本文將結(jié)合語文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度的探究與分析，以期給廣大初中語文教職工作者帶來借鑒參考。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀與寫作；以讀促寫

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0124-01

現(xiàn)階段初中語文課程教學(xué)，語文閱讀與寫作相輔相成、互相促進(jìn)，才能達(dá)成初中生語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，由此看來教師將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合是十分必要的，基于寫作對閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，將閱讀學(xué)習(xí)大范圍的拓展，從而在實(shí)踐教學(xué)中逐步提升學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

一、初中語文閱讀和寫作教學(xué)期間的常見問題

（一）初中語文閱讀拓展性缺失，學(xué)生閱讀量不足

拓展閱讀是完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件，所以在語文閱讀教學(xué)期間，需要加強(qiáng)初中生的閱讀拓展性教學(xué)。但受到目前我國教育體制的影響，教師在授課期間基于學(xué)生升學(xué)目標(biāo)所需，常常會(huì)在拓展性的閱讀教學(xué)出現(xiàn)單一化的現(xiàn)象并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)行單元化的課程教學(xué)指導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)期間，為了方便管理以及傳導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)分析引導(dǎo)。從提出教學(xué)問題開始，讓學(xué)生在既定的模式下開展的單一的、流程化的寫作練習(xí)，學(xué)生如果長期受到這種閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，不僅僅會(huì)影響閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有可能喪失寫作興趣。

（二）初中生的閱讀知識(shí)面狹窄，不能達(dá)成寫作目標(biāo)

初中生的寫作能力展現(xiàn)，就是在對閱讀文本進(jìn)行深度的探究分析之后，會(huì)將閱讀知識(shí)應(yīng)用到寫作練習(xí)之中，由此能將文章的整體進(jìn)行架構(gòu)，拓展個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。但從現(xiàn)階段的初中語文課程教學(xué)，學(xué)生獲得閱讀知識(shí)通常會(huì)局限在課內(nèi)知識(shí)，很多案例或范文分析都是從課文講解開始的。教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)只在課內(nèi)知識(shí)講解，課堂上沒有機(jī)會(huì)獲得課外知識(shí)拓展機(jī)會(huì)，無論在詞匯量還是知識(shí)量都存在很大的不足，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、以讀促寫將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的相關(guān)舉措

（一）將文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生寫作

初中語文教師在開展學(xué)生寫作指導(dǎo)期間，常見的是學(xué)生的寫作水平與寫作技能不斷提升。基于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，教師需要將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。對于文章內(nèi)容教師可以進(jìn)行深度的情節(jié)設(shè)計(jì)，或者與學(xué)生分享個(gè)人對文章結(jié)局的延伸寫作。由此學(xué)生就能在教師的系統(tǒng)化指導(dǎo)之下，通過讀寫結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解。教師通過合理化的教學(xué)內(nèi)容拓展，能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度體會(huì)，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升。

（二）合理利用文本，以閱讀來促進(jìn)寫作

學(xué)生的寫作能力與閱讀水平在經(jīng)過長期的積累與鍛煉之后，教師在授課期間適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)課程難度。讓學(xué)生在進(jìn)行深度的寫作探究。由于閱讀的最終目的就是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，常見的是在語言運(yùn)用綜合能力展現(xiàn)方面。所以在一些內(nèi)涵豐富、深度較廣的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束之后進(jìn)行深化的寫作，根據(jù)個(gè)人的閱讀與認(rèn)知理解的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過寫作展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與想象力，并將個(gè)人觀念集中展現(xiàn)出來。對于一些文本故事情節(jié)較為豐富之處，教師可以創(chuàng)建課程教學(xué)情境，并結(jié)合初中生的思維、情感發(fā)展動(dòng)向，在文章結(jié)尾利用問題設(shè)置一個(gè)寫作訓(xùn)練的情景。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行提問指導(dǎo)，讓學(xué)生深度探究文章核心內(nèi)容，將閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)效果提升。

（三）閱讀與寫作結(jié)合多媒體教輔技術(shù)進(jìn)行

在現(xiàn)代語文課程教學(xué)期間，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段是極為常見的。一般的教學(xué)策略研究的實(shí)踐作用不佳，閱讀與寫作教學(xué)期間需要加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，根據(jù)不同的閱讀資料讓學(xué)生開展寫作實(shí)踐練習(xí)，是將閱讀水平與寫作水平共同提升的方法。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓展，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)引導(dǎo)，對計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握之后，建立高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)貨多功能平臺(tái)，能夠?qū)①Y源的整合效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。尤其是對一些深層次的、抽象化的閱讀知識(shí)內(nèi)容，教師利用多媒體能夠給學(xué)生提供一個(gè)具象學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂中經(jīng)過拓展性的閱讀與寫作訓(xùn)練，能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）訓(xùn)練學(xué)生模仿寫作，用閱讀來感悟?qū)懽?/p>

根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容開展寫作練習(xí)是極為常見的，所以在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)期間，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的仿寫能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作模仿練習(xí)中，將個(gè)人對文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建與內(nèi)涵理解方面的能力逐步加強(qiáng)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀促進(jìn)寫作了練習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)期間，需要合理化選擇文本教學(xué)內(nèi)容，所以文章需要具備代表性、針對性，整個(gè)文章都有明確的結(jié)構(gòu)特征、語言特色、細(xì)節(jié)描寫，教師利用仿寫指導(dǎo)讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造性的仿寫練習(xí)，學(xué)生對寫作技能的把控效果也由此提升。

《成長的煩惱》該閱讀材料分析講解期間，教師需要讓學(xué)生通過閱讀與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我并正確面對成長中的煩惱。課前播放《小小少年》，讓學(xué)生圍繞主題嘗試著表達(dá)自己對其的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，經(jīng)過仿寫與指導(dǎo)訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的情感激發(fā)。

三、結(jié)束語

根據(jù)新課程改革的要求，教師需要在授課期間將閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。重視學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感帶入、觀念表達(dá)等方面的寫作拓展練習(xí)，由此在完成高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績在閱讀寫作的共同促進(jìn)下得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊華.淺談初中語文閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合[J].散文百家旬刊，2014（9）：11.