基于小學生數學核心素養的教學策略探究

馬春梅

摘 要 本文基于小學生數學核心素養，即數學意識和數學思維能力培養的重要性及其意義，以一年級數學教學中的真實案例，梳理了從注重培養數學興趣、注重有效思考和反饋、注重課堂合作學習、巧用多媒體和注重家校合作等五個方面開展數學教學的策略，提高小學生數學核心素養的策略，具有較強的實操性和實踐意義。

關鍵詞 小學生；數學核心素養；教學策略；一年級

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0136-01

學科核心素養是學生在學科課程學習過程中形成的，促進個體終身發展和社會適應的綜合性品質。小學數學課程標準指出，小學數學課程是以培養學生數學核心素養為宗旨的數學啟蒙課程。

一、什么是小學生數學核心素養

小學生數學核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念和數學應用意識等五種數學意識；數學思維、數學理解、數學交流、解決問題等四種數學思維能力。

二、數學教學策略

小學數學課程是以學生探究為核心，數學教育的本質在于使學生逐步領會數學的價值，樂于探究，熱愛數學，并樹立數學意識，學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。本文以一年級數學教學中的真實案例，從注重培養數學興趣、注重有效思考和反饋、注重課堂合作學習、巧用多媒體及注重家校合作等五個方面，梳理了基于小學生數學核心素養的數學教學策略。

（一）創設有趣的數學情境，培養學生的數學興趣

創設有趣的情境和課堂氛圍，是小學生學習的前提。教師結合學生的生活實際、心理適應能力、思考能力等，多方細心引導學生動腦思考、動口表達、動手操作，才能調動一年級小學生的思維積極性，培養學習數學的興趣，促使學生去發現、探索、創造。

案例一：有趣的超市

教師利用文具、玩具、食品和標價簽等，創設了“有趣的超市”情境，請學生們分別擔任營業員、顧客等角色進行游戲。學生們在輕松、愉快的情境游戲中學會了人民幣換算、找零等，建立數學意識，提高數學思考和推理能力。

（二）注重有效思考和反饋，發揮師生互動作用

教學思考和反饋是教師獲得及時而準確的反饋信息，調整教學行為，優化學生學習狀態，鑄就高效課堂的重要手段。教師利用“一問一答”“你問他答”等方式進行師生有效互動，不斷延展學生的思考時間和范圍，并對學生的情感反饋、差異反饋和導向反饋給予及時引導，是培養學生數學應用意識、數學思維和數學理解等數學核心素養的有效策略。

案例二：100以內數的大小比較

教師設置了“我問你答”游戲，第一階段，在0、1、3、5、7中任選兩個數，能組成哪些數？第二階段，組成的最大數是多少？最小數是多少？第三階段，將組成的兩位數按要求排序。第四階段，你還能提出哪些數學問題？在“提問-思考-再思考-回答”的緊湊節奏中，培養學生的數學思維和推理能力。

（三）注重課堂合作學習，發揮學生主體作用

合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，分為小組合作和自主合作。數學分組合作應遵循自主性、個性化、交互性、開放性和激勵性等原則。合作學習是培養學生數學交流能力、解決問題能力的有效途徑。

案例三：七巧板

教師引導學生合作學習，第一環節，獨立思考七巧板的組成。第二環節，和同桌討論七巧板中的秘密。第三環節，在小組中操作討論七巧板怎樣拼擺？教師引導學生遵循“獨立思考-討論-交流”和“意見分歧-爭議-辯論”的合作流程，對學生出現的閃光點和問題及時給予激勵、支持或啟發、點撥，提高了合作學習的成效。

（四）巧用多媒體，提高數學課堂效率

多媒體技術通過圖形、文字、動畫、視頻、聲音等，為學生創設生動、形象的數學情境演示，使復雜、抽象的數學知識圖文并茂、栩栩如生地展現在學生面前，使枯燥無味和抽象深奧的數學課堂變得生動活潑且形象有趣。

案例四：找規律

教師設計了由易到難的闖關游戲，學生只有通過仔細觀察、認真思考找到規律，才能闖過層層關卡。多媒體課件調動學生積極性，在不斷思考和難度層層遞進的游戲中探索規律，激發學生探索欲的作用。

（五）注重家校合作，發揮家長能動作用

蘇州大學教育學院馬忠虎教授在《基礎教育新概念家校合作》中指出，“家校合作是指對學生最具影響的家庭和學校形成合力對學生進行教育。”

教師通過“當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作”等實踐方法，引導家長參與學生的數學預習、學習和實踐，將課堂上“一對多”的效用細化為“一對一”的鞏固練習，促使學生的數學知識內化，使家校合作真正起到提升學生數學核心素養的作用。

數學教學策略形式多樣，本文針對一年級學生的心理、年齡等特點，探索了幾種有效的教學策略。歸根結底，任何一種數學教學策略都要基于學生數學核心素養提升基礎之上，否則就是無源之水，無本之木。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]劉梓琪.課堂合作學習的問題及改進策略[J].讀寫算，2014（14）：44.