淺析孩子家校行為養成不一致的成因與應對策略

付建鳳

（金華市西苑小學，浙江金華 321017）

淺析孩子家校行為養成不一致的成因與應對策略

付建鳳

（金華市西苑小學，浙江金華 321017）

父母是孩子的第一位老師，孩子從出生開始就從父母的言行中得到教誨和模仿，為他今生的人生道德觀打下基礎。那么在孩子進入小學接受系統的學校教育以后，情況將會變成什么樣呢？本文通過一系列的調查發現了令人難以置信的結果，并對此結果進行了理性分析，提出了切實可行的應對策略。

家校行為；不一致；成因；應對策略

父母是孩子的第一位老師，孩子從出生開始就從父母的言行中得到教誨和模仿，為他今生的人生道德觀打下基礎。一個人的一生，特別是幼兒期所受影響最深遠的是他的父母。蘇聯著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說過：“兒童從兩歲到六七歲，從周圍的環境和他經常接觸的人那兒獲得大量知識，這些知識好象都砌進了他的心理發展的基地。”可見，父母在孩子心中有牢不可缺的地位。那么，六七歲以后，在孩子進入小學接受系統的學校教育以后，孩子的生活自理能力得到了加強，生活習慣有了明顯好轉，基本適應了群體的學習生活。但是，在家中的表現卻出現了令人難以置信的逆差。調查顯示見表1。

表1

在校積極爭取做個好學生的他，在家中,在父母眼里各方面的表現卻呈退步趨勢，這到底是什么原因呢？

（1）學生心中楷模的轉移。在孩子未上學前，大量的模仿教育準則都來自父母，他以父母的言行為唯一的行為標準。入了小學，在老師的淳淳教育下，在同班學生的相互比較中，在自己逐漸提高的分析思維能力下，父母不再是唯一或最好的示范榜樣了，逐漸的，老師、優秀的學習榜樣取代了原來父母所占的分量。

（2）家長重心的轉移。在孩子未上學前，多數家長都很重視孩子的教育培養。放棄很多自己的工作時間，圍著孩子轉，惟恐自己的孩子在哪一方面落后，各方面的啟蒙教育可說是面面俱到。而當孩子入了學以后，作父母的覺得可以松口氣了，可以放心地將孩子交給老師了，而對孩子的責任，除了回家以后的吃、穿，什么都丟給了老師和學校。孩子有了什么問題，最好的答案是問老師。做老師的很有體會，家里的電話十有八九是學生家長的咨詢電話。久而久之，父母在孩子心中的地位也隨之下降了。

（3）教育者身份的單一。不管是學校里的表揚、批評，還是家里事情的處理，往往都是由老師作為教育者出現。特別是家長對孩子有什么要求或孩子不聽家長的話時，家長就會脫口而出：“告訴你老師。”本人在任教一年級時，僅為了孩子不聽父母的話（要長時間看電視）而要我說一下的，就不下全班的1/2。“你說了他會聽的。”“你代我說一下。”更有甚者，要筆者干脆出作業：不準看電視。什么事情都由老師出來說，在學生心中越來越多地形成了老師的話是“圣旨”，父母的話可以不聽的習慣，最終導致家校的反常表現。

（4）家庭教育指導的缺失。當前教育工作的著力點和聚焦點仍然局限在學校教育上，家庭教育資源的利用率較低。家長是孩子的第一任老師，但大多數家長卻不知道怎么當好這個“老師”。有調查數據顯示：孩子慢慢成長的過程中，有62.7%的父母難以和子女有效溝通；83%的家長不懂教育子女的科學方法，沒有基本的教育心理常識。一旦遇到問題，對孩子不是粗暴干預，就是無奈放任。而學校教育者本身來講也往往更重視學生對所學知識的掌握情況及在校的表現如何。一個在校表現良好的學生，老師往往相信他在家也是個乖孩子，反之亦然。

針對這樣的情況，作為低段班主任，我們該如何擺正方向，扭轉局面，充分發揮家庭教育的作用，讓家長也參與我們的教育，讓學生家校表現一致，互相促進，互相提高，讓每個孩子都更好地健康成長呢？

（1）提升家長威信。在學生心中楷模轉移的同時，樹立起家長新的形象，新的威信。教師可引導學生回憶父母為他所做的一切。定期在班中表揚與學校配合好的，關心孩子的家長典型。邀請家長參加班里組織的活動。建議學生給自己的父母提提優點，反饋給父母，促進他們之間的關系。抓住傳統的節日（如三八婦女節、國慶節、元旦、春節等），讓孩子對自己的父母說辛苦了，道句祝賀的話。讓學生試著了解父母的工作，學會體諒父母的難處。如有些家長對犯了錯誤的學生采用打罵等粗暴的方法，我們可以首先讓學生懂得父母的用心，然后讓學生主動與父母交談，提出自己的不滿，互相改進。提高了父母在孩子心中的威信。同時教師可適時地推薦一些家教叢書，和家長一起探討一些家教知識,或組織家長們聽專家講座。另一方面，也可建議家長提高自身的素質，在孩子面前樹立良好的形象。蘇聯教育家馬卡連珂說過，“不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候才是進行教育，你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人說話，怎樣談論別人，怎樣歡樂和發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報……這一切對兒童都有著重要的意義。”

（2）搭建家校紐帶。大部分家長并不十分了解自己的孩子在校表現如何，特別是在校犯了錯，學生更不會主動告訴父母，使家長失去了教育子女的最好時機，家校聯系制度的建立在家長與老師之間架起一座橋。

第一，建立家、校互相訪問制度。互訪的內容應包括三個方面：一是了解孩子在學校、班級和家庭的基本情況，雙方應各有側重。二是互相通報學校、家庭近來發生的重要變化，以及孩子在學校和家庭中的重要活動、表現和進步情況。三是共同商訂今后教育孩子的步驟和方法。教師與家長應經常保持電話或信件聯系，隨時反映學生動態，共同教育學生成人成才。第二，有效使用學生手冊。學生手冊多用于傳遞學生的日常表現、學校及家庭的變化以及學校的各項信息。當天在校發生的事情可通過學生告知家長，讓家長配合教育。而在家里發生的事情，家長也可馬上由學生手冊告知老師，雙方都可更全面地了解孩子。學生手冊上的資料也可使老師在期末能綜合正確的評價一個學生。第三，舉行家長會。家長會一般在學期開始、期中或期末舉行，主要是向家長匯報學校或班級教育教學工作的基本情況和今后工作計劃，向家長提出教育上的要求，聽取家長意見，表揚優秀學生，請家長介紹教育子女的經驗，雙方互相交換教育意見等。第四，舉辦家長沙龍。組織家長委員會舉辦家長沙龍是利用學校有利條件幫助家長提高教育素養，向家長傳授教育科學的有關知識，介紹、交流好的家庭教育經驗，并為遇到教子難題的家長提供幫助。不斷提高家長教育水平，促進孩子的健康成長。第五，設立家長開放日。每學期至少舉行1～2次家長開放日，家長開放日，家長可以到校全面了解學生的思想、學習、生活、狀況；教師的教學狀況，學校的管理狀況。教師要熱情接待家長，接受家長的咨詢、建議、檢查和聽課等，并做好記錄。

（3）莫做“包辦”好老師。一個好老師往往全面、耐心地教育學生，為學生愿付出所有心血。有的老師看家長很忙，或和家長聯系很麻煩，什么事都大包大攬，對學生進行教育。久而久之，養成了學生一片倒的習慣。有些時候，還得“偷偷懶”，放手讓家長去教育他們。經過“看電視”那件事后，有一個家長到校來找我，說小孩不聽他們的話，回家不肯做作業，讓筆者替他們說一下。這一次筆者沒有答應，而是把那個學生叫了出來，讓他母親直接對他說，回家要做家庭作業，這是父母對他的要求，必須聽從。講完之后，筆者讓那個學生走了。那位家長也心有不滿，疑疑惑惑地走了。一段時間沒見那位家長來，筆者打了個電話詢問了一下。那位家長很高興：“沒想到，給他做出規定后，他對我們的話聽多了。”本來筆者想去解釋一番的，看來已沒有必要了。畢竟只要學生進步，我們有時做個“懶老師”也無所謂，相信家長最終會理解的。

[1]張曉春，蓋笑松.小學一年級新生入學適應行動研究——同伴融合活動和家校協同指導手冊的應用[J].中國德育,2010,5(10):66-68.

[2]賀奕.開展家校合作,促進小學生良好行為習慣養成[J].小學時代,2012(9):20.

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2096-4110（2017）03（c）-0120-02