翻轉課堂在中學德育課中實施的可行性分析

劉艷雯

[摘 要]

近年來，隨著教育信息化的發展，“可汗學院”“慕課”“翻轉課堂”等備受關注。目前，我國部分省市的高等院校和中學已經開展試點工作。其中，“翻轉課堂”調整了傳統課堂教學順序，將原先的課堂教學挪到課前進行，改變了傳統的課堂知識傳授模式。分析當前翻轉課堂教學模式運行現狀，探究翻轉課堂的優勢，進而探究翻轉課堂在中學德育課運行的可行性，有利于提高德育課的課堂效率。

[關鍵詞]

翻轉課堂；中學德育課；可行性

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中表明，我國教育信息化已經取得顯著進展，但與人民群眾需求和世界發達國家水平相比還有明顯差距，需要高度重視、積極推進教育信息化建設，爭取到2020年基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。“翻轉課堂”的興起正是順應了這一趨勢。

一、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂的最大特色是實現了教師角色轉型，即教師由知識的直接傳授者變成學生學習過程的引導者。學生以課前看視頻、聽講解為主，教師在課上則為學生釋疑并組織討論交流。翻轉課堂作為一種新興教學模式有著鮮明的特色，能夠彌補傳統教學的很多不足。

（一）有利于學生內化吸收知識，進行獨立思考

夸美紐斯曾在《大教學論》中表示：“我們不必從外面拿什么東西給一個人，只需把那暗藏在身內的固有東西揭開和揭露出來。一個人在自然的領導下能夠鉆研有關萬物的知識”。進入中學的學生對事物已有初步判斷能力，他們想要的不是被動灌輸式學習，而是渴求自己探索，翻轉課堂恰恰能給予他們這種獨立思考的空間。傳統教育雖然也提倡學生間的小組討論、課后研究，但出于應試教育壓力，最終不得不回歸原始課堂，即教師面對五六十個學生，沒有差別地“塞”大量知識。學生對知識的掌握也僅限于機械記憶和背誦，他們不會反問為什么，不會質疑課本，不會主動提出觀點，而這正是中國教育的弊病所在。翻轉課堂的出現給予學生課前理解消化的過程，這部分時間是屬于學生個人的，而這正是思考的開始。正因為有疑問，才會有之后的課堂討論，教師的作用也才得以真正發揮。這種課堂上生生、師生間思想火花的碰撞，不僅便于學生內化吸收知識，也便于提高教師的教學能力，它做到了真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主宰者。

（二）有利于學生發散性思維的開發，提升創新能力

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的動力，而創新能力的培養要從學生開始，翻轉課堂的應用能一定程度上開發學生的發散性思維，從而提升創新能力。

很多問題從沒有標準答案，不同的人思考方式不同，得出的結果自然有差別。同樣，對于同一個課前視頻，不同的學生必然會有不同的見解，此時課堂上的討論也就更顯重要。基本知識點在課前已有所認識，而課上需要學生去思考如何圍繞問題展開討論。這種類似頭腦風暴式的討論，或是有針對性的辯論會引發學生的深入探索，從而豐富思維空間，開發學生的發散性思維，從而養成科學的研究態度。師生、生生間的多元互動也更加有利于問題的解決，學生遇到的學習困難也能及時化解，這樣不僅可以通過討論，揭示知識點的本質特征和內在聯系，還能得出一些新穎的觀點，這些都會提升學生的創新能力。

（三）有利于教師提升教學品質，進行針對性教學

翻轉課堂的教學模式對教師同樣提出了新挑戰，對資歷較深的教師來說，過去那種傳統的教學方式已不適應時代發展的要求，必須及時轉變觀念并進行相應調整。而對青年教師來說，要不斷擴充自身的知識體系，擴大知識面，這樣才能針對各種問題給予有效輔導。廣大教師不但要拓寬相關學科的知識面，還要研究教學視頻的制作和發布，通過云平臺了解學生最新的學習動態，通過論壇及時解答學生的提問。從課前到課后，教師都要及時掌握學生的學習進度，這無疑是對教師綜合素質的考驗。

教師自身的不斷提升有利于展開針對性教學。課前的視頻反饋已通過云平臺第一時間反饋給教師，教師就可以根據即時數據知曉學生課前學習的疑點，課堂上教師再對學生的問題進行深入講解，不必把時間浪費在簡單知識點上，課后的及時反饋也會為教師今后的教學提供方向。

二、翻轉課堂在中學德育課運行的現狀

（一）學生對翻轉課堂持較大興趣，但課堂參與度不高

總體來說，中學德育課主要關注學生情感態度價值觀的培養，幫助學生養成健全人格，而翻轉課堂也較適合這種彈性較大的課程。開放的課堂環境、教師的積極引導和班風的塑造都屬于隱性德育，都便于德育課的實施。大多數學生對德育課之前的視頻學習也抱有較高熱情，認為這種形式的德育課有趣易學，愿意主動學習。

但長期以來的應試教育束縛了學生的獨立思考和語言表達能力，大致出現以下兩種情況：一是很多學生雖有所悟，但并不知道如何運用適當語言表達出來；二是部分學生習慣了過去“老師教，學生記”的模式，導致看了視頻卻無任何想法產生，由此造成課堂參與度不高。另外，平時繁重的課業也壓抑了學生參與課堂討論的積極性。中學德育課一直處于邊緣地帶，很多學生不但不重視這門課程的學習，反而認為加重了學習負擔，在他們看來只要會背、會考即可，并不需要花費大量時間做課前準備、課堂討論和在線練習，所以常常敷衍了事。“高分低能”現象似乎已不足為奇，而這恰恰違背了德育課的初衷。

（二）教師的教學觀念有所改進，但對翻轉課堂教學把握度不夠

中學德育課作為“人情味”最足的學科，對學生的全面發展起著重要作用，即使應試教育的大環境一時難以改變，但中學德育課卻一直力求幫助學生樹立正確認識，成為一個各方面和諧發展的人。因此，對于翻轉課堂在中學德育課的運用，很多教師都支持，表示愿意及時更新自己的教學觀念。

但是教師的個人能力與翻轉課堂對教師的要求仍有現實差距，僅就教師之前接受的培訓來說，視頻制作、云平臺監控等相應的計算機技術掌握不足，因此不僅會導致制作的視頻質量參差不齊，而且會降低學生學習的積極性。另外，對翻轉課堂和普通課堂的把握度不夠也是個棘手的問題，哪些知識適合課前視頻學習，哪些知識應在課堂上進行直接講解，兩種課堂模式之間應如何恰當切換，這些都對教師提出了較高要求。最后，教師的個人精力有限，教學組織能力和教學設計能力有時會跟不上學生的節奏，無法做到每節課都既精彩又獨到，這些都對教師的個人能力提出了挑戰。endprint

（三）家長對翻轉教學持觀望態度，翻轉教學難以大范圍有效開展

翻轉教學作為近年來興起的“新事物”，初期總是不完善的、弱小的，因此在這個“分數至上”的時代下并不能得到家長的認可。大多數家長對翻轉教學持觀望態度，表示在不影響學生成績的情況下可以稍作嘗試，若是孩子成績提高了，則可以繼續沿用，而若孩子成績下降了，則必須立即取消。

素質教育雖已提倡多年，但傳統的灌輸式教學仍舊是主導，并且得到了家長的支持，因此翻轉教學的認可度并不高。而家長的態度也會影響學校對這一新的教學模式的支持度，因此試點也搞得膽戰心驚，試點教學的教師一方面要為視頻制作、教學組織費時費力，另一方面還要隨時關注家長的態度，擔心翻轉教學的教學效果。從學校方面來看，它會給予教師一定的支持，但也不敢大范圍展開，因為并沒有相應的國家政策支持，也沒有得到家長的百分百認可，家長、教師、學校在這一教學改革時段都處于一種高度緊張的狀態。

三、翻轉課堂在中學德育課實施的可行性分析

2015年，習近平在祝賀國際教育信息化大會開幕的致信中指出，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育。而翻轉課堂就可以通過網絡做到視頻資源共享，在教育資源不均衡的地區同樣可以體驗優質的教育資源，所以翻轉課堂在中學德育課實施是可行的。

（一）順應時代發展要求

“互聯網+”的時代無疑給教育帶來了更多便利，無論政府、學校還是個人，都需要及時調整思想觀念，才能在時代浪潮中砥礪前行。傳統課堂已不能滿足學生對知識的渴求，“微課”“可汗學院”“慕課”的陸續上線都彰顯出網絡的重要性，只要有網絡，學生就能隨時隨地學習，能免費觀看世界名校的精品課程，學習方式更多樣化。教師不需要針對每個知識點詳細講解，一些簡單的可以通過自學習得的知識完全可以交給課前視頻完成。教師的任務是進行精華的解讀，是與學生在思想上進行交流，是鼓勵學生自己主動發現和主動創造。中學德育課的發展目前并不如人意，年級越高，學生越是覺得課本知識枯燥無趣，書本舉例陳舊乏味，有的甚至對德育課提不起學習的興趣。這些都或多或少影響中學德育課的教學效果，而翻轉課堂的運行會重新引起學生的興趣，開發學生的創新思維。

（二）符合學生未來發展需要

英國教育家弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》中表示，教育的目的在于生命、生活、生長。教育的最終目的不是像工廠流水線一樣生產出一樣的沒有個性的“學習機器”，而是培養出有自由思想、獨立精神的人，這種人懂得如何精彩把握生命，如何幸福生活。而翻轉課堂的展開則符合這一發展需求，尤其適用于中學德育課。

成才的前提是先成人，中學德育課的最終目標不是讓學生背誦基本道德知識并能在考試中運用，而是在思想上讓學生明辨是非，擁有理性精神。教育早已步入一個全面的信息化時代，學生的發展各異，嚴肅統一的德育課顯然已不適應學生未來發展需要，因此，翻轉教學在中學德育課的實施更是大勢所趨。翻轉課堂的前途是光明的，是一場前進、上升的教育改革，用這一模式展開的中學德育課能夠啟發學生發現問題、認識問題，運用自身優勢解決問題，在挖掘學生個性基礎上，推動學生其他各門學科的進步。

（三）適應中學德育課的開展

中學德育課的學科內容一直立足生活，于生活中發現問題，這也與翻轉課堂鼓勵學生利用網絡去發現問題，解決實際生活問題的目的呼應。翻轉課堂的課前視頻設計，一直從學生角度出發，以學生的身邊事入手，講述的內容也致力于引起學生共鳴，這一設計思想與中學德育課的主旨相契合，翻轉課堂所提倡的師生互動、生生交流都與近年來的德育課程改革方向相一致。而課堂上思想火花的碰撞也適應中學德育課的學習方法，都屬于透過現象探究本質的思考方式，在做到基本德育知識深刻理解吸收的同時，也能利用這些知識進一步思考個人問題，這也在另一個層面上發揮了德育課的導向和育人功能。

我國的德育課程一直在強調改變過去傳統的教學模式，注重學生的自我探究，但是又在另一方面強調不能把知識講授與討論研究對立起來，多年來這一問題一直未得到有效解決，而翻轉課堂卻能將這兩種方式有機融合，給予了教師很大的教學空間。綜上所述，翻轉課堂在中學德育課的實施任重而道遠，但它適應時代發展潮流，局部雖有缺陷，總體來說具有自身獨特優勢，因此可以適當借鑒，值得在今后的課程中運用實施，豐富課堂內容。

[參 考 文 獻]

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[5]文旭.翻轉課堂教學模式在初中思想品德課中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[6]讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育[N].中國教育報，2015-05-26.

[7]藺以光.“翻轉課堂”的實踐困惑如何應對[N].中國教育報，2014-04-24.

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（責任編輯：劉北蘆）endprint