初中數學互動教學探討

林玉清

[摘 要]

初中數學是學生學習中的一門重要的基礎課程，同時也是一門比較抽象的課程，無論是教師的教學還是學生的學習都面臨著較大的難度。在教學中，加強師生之間的交流和互動，能夠活躍課堂氣氛，增強學生的自信，促進學生間的合作，從而有效提升數學課程的教學效果。

[關鍵詞]

初中數學；互動教學；探討

在傳統的數學教學中，一般都是教師單方面進行講解，學生被動接受知識，師生之間缺少應有的互動，課堂形式單一、枯燥，因此學生數學課程的興趣不高，課堂的教學效果也并不理想。開展互動教學可以有效增強課堂學習氣氛，促使學生積極主動地去學習，提升學習熱情，提升課堂教學效果，教師在數學教學中采用多種教學方法，加強與學生之間的互動和交流，讓學生更多地參與到課堂教學中去。

一、互動教學的重要性

（一）提升學生自信

在課堂教學中，往往有一些學生性格比較內向，在教學中表現的比較沒有自信，因此即便是有疑問也不敢在課堂上提出，教師提出的問題也不愿意舉手回答。特別是一些成績比較差的學生，更是不愿意參與到教學活動中去，因此成績就會越來越差，形成惡性循環。教師在課堂上組織一些互動活動，讓班上每一個學生都能參與進來，這部分學生就會在活動的進行中與同學和老師進行交流，并通過教學活動中任務的達成來提升自己的自信。例如教師可以將學生進行小組劃分，然后進行相應任務的布置，這個任務必須是小組成員互相配合才能完成的，這樣即便是性格內向的學生也會參與到任務的完成中，當通過努力與合作達成任務之后，學生們就會感到滿足和自豪，自信心得到增強。

（二）增強學習興趣

數學是一門比較抽象的學科，學生只有在充滿興趣的狀態下，才會積極去探索，主動學習數學知識。傳統的教學模式單一、枯燥，學生長期處于被動地位，很難對數學產生興趣，互動式教學中，學生不再是單方面被動接受知識，而是更多地參與到教學活動中去，體味到更多學習中的樂趣，從而激發學生對數學課程的學習興趣。例如教師可以在講課之前提出一些問題，讓學生帶著好奇在課堂中尋找答案，激發學生的好奇心，學生不僅會更加有興趣，同時還會在課堂教學中更加認真地學習，探索問題的答案。

（三）促進學生合作

互動式教學不僅增強了師生之間的活動，一般在互動式教學模式中，互動內容都不是由一個學生單獨完成的，而是多個學生互相配合，合作完成的。在進行互動活動中，學生們要進行合作分工，共同思考問題的解決方法。在這個過程中，學生就會更多地與其他學生進行溝通、交流，并認真聆聽別人的思路和建議，在這個過程中進行學習和自我思考。例如教師可以讓學生分成小組或是團隊，然后團隊之間形成競爭，學生為了更快更好地完成任務就會加強團隊內的合作，共同謀劃解決問題的方法，從而增加團隊合作能力。

二、互動教學的實施策略

互動式教學在初中數學課程中有著至關重要的教學意義，采取相應的措施加強課堂的互動，對于提升教學效果有著很大的幫助，教師在課堂教學中可以采取以下幾點策略，提升互動式教學的效果。

（一）建立新型師生關系

“嚴師出高徒”是我國教學中長期奉行的宗旨，因此在教學中教師通常表現的比較嚴厲，與學生之間的交流比較少，學生對教師也是懷有很強的敬畏心理，因此課堂氣氛表現得過于嚴肅，不利于互動式教學的開展。因此在開展互動教學的過程中，教師第一步是構建新型的師生關系，新型的師生關系中，教師與學生應該是亦師亦友的關系，在課堂教學中共同探索、共同學習。教師在教學中要能接受學生的不同的觀點和想法，鼓勵學生暢所欲言，對于成績不好的學生也要給予同樣的尊重和更多的關心。在課堂教學中，即便是學生沒有回答正確問題或是哪些方面做的不好，教師也不應該過于苛責，而是多以鼓勵和幫助的方式為主，讓學生對教師充分信任。這樣一來學生才能在課堂上勇敢地提出自己的疑問，并積極與教師進行問題的探討，在教師開展互動式教學時才會積極參與、配合，提升互動式教學的效果。

（二）巧妙設立問題陷阱

數學是一門精密的學科，解決問題的方式不是唯一的，但是答案確實精確不能有絲毫誤差的，在數學學習中，總是有許多學生因為不能對問題考慮全面或是馬虎等情況得到錯誤的答案，因此在互動式教學中，教師可以將比較容易出錯的知識點設置一些問題“陷阱”，引誘學生得到錯誤的答案，從而在以后的學生中對這些問題提高警惕。

例如在進行《絕對值》這一節的教學中，0的屬性是學生經常會忽略的，教師可以設置一些問題陷阱在課堂上進行一問一答，讓學生重視這個特殊的數字。

教師：“5的絕對值是什么？”

學生就會進行相應的思考，想到正數的絕對值是其本身，然后進行回答。

學生：“5”。

然后教師利用學生當前思考的問題進行下一個問題的提問。

教師：“絕對值是其本身的數是什么數？”

學生剛剛在進行思考正數的絕對值是其本身，這時候就會很自然地認為絕對值是本身的數是正數。

學生：“正數”。

教師：“0的絕對值是什么？”

學生這時候就會想起，0的絕對值也是其本身，而0既不是正數也不是負數，所以上面的問題回答的是錯誤的。

教師在互動式教學中并沒有對學生的答案進行糾正，通過提問就讓學生自己發現的問題的所在，并且學生通過設置問題陷阱，讓學生知道在這個問題中0這個特殊的數字是很容易被忽略的，因而在以后的學習和考試中會盡量去注意這個數字，規避這種常規的思維方式。

（三）分組解決抽象問題

數學學習中許多概念都是比較抽象的，并且很多問題相似性比較高，在學習中學生經常會混淆，教師如果不能進行有效地講解，學生就會不容易理解和區分。中學時期學生還不能接受課堂上大量的理論解釋，一般教師在講課過程中要區分重點，要想讓學生將所有的知識點都記下來幾乎是不可能的。這時候，教師就可以讓學生自己來對問題分析、理解，然后再相互講解，這樣不同的學生講解的方式就會有所不同，學生就能更好地進行區分，并且記憶也會相對比較深刻。endprint

例如教師可以將學生進行分組，然后將一個章節中比較相似的知識點和問題進行歸納，然后分給每個小組一個問題，讓學生在課下進行問題的探討，思索用怎樣的方式去闡述這個知識點才能更加生動有趣，讓人記憶深刻。在這個探討的過程中，小組的學生一定會更深入地去理解這個知識點或問題，在經過探討之后，學生們會總結出一個最優方案，然后在下一節課上教師就給學生相應的時間進行講解。這樣的方式能讓學生更多地參與到教學活動中，學生會更有積極性，對知識點的記憶也會更加深刻，同時教師也能通過學生的講解，啟發更多的教學方法。

（四）實驗演示創設情境

中學數學中許多概念是學生僅憑想象很難理解的，抽象性比較強的知識學生在掌握時也有著更大的困難，例如在進行立體幾何的講解中，不同于小學時期的簡單幾何，初中的幾何圖形相對比較復雜，學生僅憑教師的講解和書本上的圖案往往很難完全理解。這時候教師可以適當向學生出示一些道具，例如在進行扇形的弧長計算中，可以找一把扇子或是類似的工具，讓學生觀察和實驗，首先測量實物的一部分數據，比如半徑和母線，然后讓學生利用公式進行角度的計算，計算完成之后在用工具對角度進行測量，驗證答案是否正確。然后讓學生對物體進行仔細觀察，思考為何這樣的公式可以計算出結果，從而對幾何圖形有一個更好的認識。

另外也可以將學習中一些問題進行情境設置，將數學中的題目設置成現實中的情境，然后讓學生進行情境的表演，之后再去解答問題。這樣能增強問題的趣味性和知識點的實用性，在日常生活中遇到類似的問題時，學生能想到用數學中的知識解決，真正做到學以致用，不僅能讓數學發揮真正的作用，還能在使用中對知識點進行進一步的鞏固。

三、結束語

初中階段的數學教學有著承上啟下的作用，教師應該在教學中采用多種教學方式，讓學生打好堅實的數學基礎，以便于在進入高中之后能更容易接受高中的學習。互動式教學是當前數學教學中廣泛使用的教學方法，它打破了傳統教學中的師生關系模式和課堂教學模式，使課堂中師生之間的互動性更強，課堂氛圍更加靈活，學生能更多的融入到教學中去。教師應該在課堂教學中設立更多地教學活動，調動學生的積極性，培養學生對數學學習的興趣，從而提升互動式教學的效果。

[參 考 文 獻]

[1]葉文.初中數學互動教學探討[J].新課程·中旬，2014（10）.

[2]黃忠煒.激學，互動，拓展——初中數學導學教學探討[J].考試周刊，2014（95）.

[3]高燕.初中數學課堂互動教學探討[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（21）.

[4]葛延鋒.新課程背景下對互動式課堂的教學探討[J].教育觀察（下旬），2015（5）.

（責任編輯：張華偉）endprint