讓童真在詩情中綻放

李春萍

[摘 要]

“新基礎教育”強調“育人價值”。在童詩教學中踐行“育人價值”這一理念，在教師引領學生誦讀、欣賞、創編的過程中，讓兒童成為課堂真正的“探索者”，學習便成了“快樂之旅”，童詩教學就能更凸顯魅力。

[關鍵詞]

育人價值；兒童詩教學；誦讀；欣賞；創編

《義務教育語文課程標準》第一學段目標提出：“閱讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”可見，詩歌教學是低段教學的重要內容之一。鼓勵孩子誦讀詩歌、欣賞乃至創作詩歌，讓詩意和浪漫成為童年的底色，是教師給孩子童年時代最好的禮物。

一、誦讀，培養兒童審美情趣

兒童詩重視節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容生動活潑，富有童趣，適合兒童念唱或朗誦。而讓孩子感悟詩的這種韻律感，最簡單、最有效的方法便是誦讀。新課標明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，誦讀，在童詩教學中有著舉足輕重的作用。誦讀童詩，是讓自己的聲音去尋找詩的感覺，使詩的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。

兒童作家樊發稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。”

首先，誦讀要有優秀的作品。筆者注意選擇同題材誦讀的多角度、多層面，讓學生在這些同題材的誦讀中，感受到兒童詩語言的豐富，更能感受到同題材的兒童詩在表情達意方面的不同。春暖花開時，筆者給孩子們朗誦金波的《春的消息》，林煥章的《春天的早晨》；炎炎夏日時，給孩子們朗誦林武憲《夏天》，徐魯《夏日雨景》……隨著季節更替，誦讀相應題材的詩，在讀的過程中領會詩人筆下的的季節之美，培植兒童的審美趣味。

其次，指導學生讀的方法。在誦讀童詩時，讀出詩的節奏，讀出詩的韻律，把童詩讀得像唱歌般地好聽。教師范讀、教師引讀、分組對讀，多種形式的誦讀，讓孩子們對誦讀童詩興趣盎然。在讀的過程中，讓孩子們體會讀詩時根據不同的內容讀出不同的速度、音量、語氣。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》：“風兒不鬧了，/浪兒不笑了。/深夜里，/大海睡覺了。/她抱著明月，/她背著星星。/那輕輕的潮聲啊，/是它睡熟的鼾聲。”寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的措詞“抱著”“背著”“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時的優美的體態。經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。又如，葉圣陶的名詩《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍藍的天。”這里面大量使用疊詞，筆者指導學生在疊詞處加以強調和停頓，并注意朗讀的音調和速度，幫助學生找到詩歌內在的韻律，在朗讀中體會詩歌優美的意境。在反復誦讀中，學生讀出詩的內容美、韻律美、情感美、意境美。誦讀雖然有不少竅門、不少方式，但最為重要的卻不是這些技巧，而是把文字變成聲音的沖動，是兒童逐漸養成的朗讀習慣。

二、欣賞，喚醒兒童言語天性

童詩那豐盈的情感，那溫潤的語句，可以給兒童以潛移默化的熏陶和感染。詩的特質在于抒情，而童詩教學，應該從兒童出發，站在“兒童立場”上。教師切切不可高高在上，用理性的解析束縛孩子發散的思維。教師要蹲下身子，讓自己回到童年，和孩子一起走進童詩的花園。純美的童詩，喚醒了孩子心靈中最溫柔、最善良的光芒。欣賞童詩，就是一次次喚醒兒童言語天性的過程，童詩陶冶著兒童的情感。

（一）賞語言之趣

兒童詩善用形象的比喻、生動的語言描繪身邊微小卻富于童趣的事物，比如“石榴婆婆，寶寶最多”“蘑菇是寂寞的小亭子”“花朵開放的時候有聲音“等。這些細小而可愛的形象，鉆進兒童的腦海，便也就成了一幅優美、有趣的畫。如何讓兒童懷著一顆美妙的“詩心”呢？筆者認為，語言的渲染是必不可少的，它也是兒童喜歡上童詩的一個最關鍵的因素。如人教版一年級上冊的《青蛙寫詩》，詩人用富有兒童情趣的語言描寫了逗號、句號、省略號不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。學生朗讀時，不僅能把“逗號”“句號”“省略號”可愛的形象印在腦海中，更能感受到這首小詩明快的節奏感，被這有趣的語言形式所吸引。又如，《不學寫詩有壞處》——小蟲寫信給螞蟻，它在葉子上咬了3個洞，表示□□□。螞蟻收到他的信，也在葉子上，咬了3個洞，表示□□□。小蟲不知道螞蟻的意思，螞蟻不知道小蟲的想念，怎么辦呢？內容簡短，語言生動有趣，從內容到形式，都是以兒童的認知水平和思維方式為基準的，這樣的小詩讀起來富有童趣。而對于兒童詩，學生在心理上就已經有“好玩”這一印象了，有了這“好玩”，何愁兒童不誦讀？

（二）賞畫面之美

童詩富有畫面感。一首童詩在兒童的心中就是一幅優美的畫。兒童想象畫面，就是讓他們把文字讀出圖畫來，是讓學生對文字的再創造，這個過程是激發學生想象力的過程，更是訓練學生思維力的一個過程。在賞析童詩時，我們不妨也讓學生透過文字去想象畫面，讓文字變成一幅幅趣味橫生的兒童畫。如《雪地里的小畫家》：“小雞畫竹葉/小狗畫梅花/小鴨畫楓葉/小馬畫月牙。”教學時給孩子足夠的時間在腦海中勾畫小雞與竹葉、小狗與梅花、小鴨與楓葉、小馬與月牙的形象。他們的表情讓人覺得他們的眼前仿佛就有一幅美麗的畫。

（三）賞想象之妙

著名作家金波曾說：“沒有想象就沒有詩。”童詩最大的特點就是想象豐富奇特，富有童趣。《看浪花》是一首兒童幻想詩，全詩以“看”為題眼，“想”為詩眼。“像問號”“像稻穗”“像小手”“像馬鬃”“像彩綢”是形象之“想”，“讓海水變淡水”“到海底去打獵”“到海底去采礦”是理想之“想”。教學時教師應啟發學生想象和聯想，透過詩句感受想象之妙。當孩子們讀完這樣的一首首小詩后，他們的思緒也會開出奇妙之花。endprint

三、創編，激活兒童語言智慧

對于小學生來說，創編詩不是為了讓學生寫出多優美的詩，而在于讓學生在創編的過程中學會思考，以切實體驗“經由思，抵達詩”的意境，從自己的生活中、從自己的想象中提取出更多充滿意境、優美的事情來，并用自己的筆以詩的形式寫下來。初寫童詩，可以給孩子一些方法的指導，既有效達到學寫的目的，又不束縛孩子的個性。

（一）想象補白

想象補白，是童詩創作比較常用的形式，它給兒童創作童詩一個比較合適的起點。教師要善于發現童詩隱藏的想象空間，挖掘一詞一句、一圖一號加以補白，無聲的文字符號就能變成兒童自己的小創作，從而使學生更自信地走進兒童詩。例如，學習葉圣陶的《風》可以引導學生這樣想象補白：誰也沒有看見過風/不用說我和你了/但是____________________的時候/我知道____________________。讓學生在詞語與意境的運用中，獲得語言滋養，深入理解文本，與作者、文本產生更強烈的情感共鳴。

（二）遷移仿寫

從心理學角度說，人要學會一種技能，都是從模仿開始的，而且需要不斷模仿。仿寫兒童詩，降低了孩子寫詩的難度，消除了學生的畏懼心理。學了一首詩后，讓學生模仿這首詩的句式、結構，換上其他事物進行詩歌寫作，這就是最簡單的仿寫。例如，人教版一年級上冊《四季》，孩子們遷移仿寫就有了：“小雨沙沙/它對禾苗說/我是春天/荷花朵朵/它對蜻蜓說/我是夏天/楓葉紅紅/它對大地說/我是秋天/雪花飄飄/它對孩子說/我是冬天。”學生在愉快的仿寫過程中，激活了語言的智慧。

（三）自由表達

教孩子寫詩，就是引導學生以童眼看世界，以童心感悟生命。“兒童的語言是世界上最富趣味的語言。童真、童趣集中反映在兒童的言語上，連綴在一起的兒童語言就是一首精美的詩。如一個孩子所寫的《愛》：“愛是什么/愛是媽媽的嘮叨/愛是什么/愛是我給爸爸送上的熱茶/愛是什么/愛是同桌借我的一塊橡皮。”

詩是稚嫩的，卻把看似平常但卻難能珍貴的情感在幾行小詩中如此真切地流露出來，這正是“我手寫我心”的童心體現。當捧起孩子寫的詩時，教師就要蹲下來看孩子，以兒童的立場去讀它，只有這樣，教師才能讀出詩中的樂，詩中的趣，才能讀出兒童心中的那份自由表達的暢快。當教師俯下身來靠近兒童時，兒童詩就會變得魅力十足，光彩熠熠！

一首優秀的童詩，不僅在童年吸引著孩子，還一定跟孩子以后的成長一道永存，使兒童的身心“散發著看得見和看不見的光輝”。走進童詩，讓我們帶給孩子最美的童年，讓孩子徜徉在童詩的天空，乘著童詩的翅膀飛翔。教師只有營造出充滿詩情畫意的課堂，才會聽到學生生命拔節的聲音。

[參 考 文 獻]

[1]葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]趙雪敏.基于兒童立場的童詩教學[J].語文教學通訊，2014（10）.

[4]蔣軍晶.多種角度教童詩[J].小學教學設計，2012（12）.

（責任編輯：符 潔）endprint