美術教學活動中巧用多媒體

邊慧波

[摘 要]

隨著信息技術及科學技術的不斷發展，多媒體技術應用于教學活動中已非常普遍，它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，能夠充分調動學生的興趣，創設教學情境，提供廣泛的表現形式，增大了課堂容量，提高教學效果。

[關鍵詞]

多媒體；美術教學；有效結合

隨著信息技術及科學技術的不斷發展，多媒體技術應用于教學活動中已非常普遍。在小學美術教學中，多媒體技術已是一個重要教學手段，有教育者這樣預言：在今后，誰掌握了先進的現代化科學技術并合理地運用到教學中去，那么誰就掌握了未來教學的潮流和制高點。多媒體技術應用于小學美術教學中，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，使學生能積極主動參與教學活動，而且還可打破傳統的思維方式，充分培養學生的美術素養，提高教學效果。筆者就多媒體技術應用在小學美術教學中的一些心得和大家分享。

一、巧用多媒體，調動學生的興趣

興趣是最好的老師，提高教學效果的一大重要手段就是激發學生興趣，學生有了興趣，才會樂于參與到教學活動中來。多媒體技術中有著豐富的圖片、聲音、影像等資源，利用這些資源，在美術教學活動中，學生可欣賞到很多優秀的作品，甚至可以看到動態的制作過程，會有身臨其境的感覺，處于這樣輕松、愉悅的教學環境中，會極大激發學生的學習興趣。

在教學《寄情山水》時，若單純讓學生欣賞課本上的藝術作品會使課堂顯得枯燥無味，筆者利用了多媒體技術，將課前準備好的藝術作品圖片及產生的過程展現給學生，學生一邊欣賞一邊傾聽教師的講解。精美的圖片吸引了學生的注意，使他們迅速集中注意力于課堂，藝術作品的產生過程滿足了學生的好奇心和求知欲，也打破了傳統美術教學的時間和空間限制。再如，教學《自由的色彩和形狀》一課時，利用多媒體課件播放藍藍的天、紅紅的花、綠蔭蔭的樹木、黃澄澄的果實等各種鮮明艷麗色彩的事物，這些顏色使他們感到欣慰和喜悅，直接用語言很難講清楚的事情，利用多媒體課件使教學充滿生機與活力，學生情感上受到感染，產生共鳴，從而實現并達到教學目標。

二、巧用多媒體，創設教學情境

為了讓學生喜歡美術，就必須創設情境讓學生從心里對美術產生一種需求。所謂需求，就是一種機體自身或外部生活條件的要求在大腦中的反映，是人的心理活動的重要動力。教育專家認為：一切人的生存和發展都離不開我們生存的環境，要了解學生的需求，就必須深入地了解學生的生長環境及生活，因此我們可充分發揮多媒體的作用，創設有關學生生長、生活的情境。

在教學《童年的記憶》一課時，筆者不失時機巧妙地創設多媒體情境，為學生創設自由、生動活潑的學習空間，讓學生進行交流，使學生不僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與教師共同面對情境，成為講授者、表演者、創造者，美術教學必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進行。又如，教學《話語訴春》一課時，首先創設情境，讓學生們閉上眼睛聆聽一首“春天在哪里”歌曲，讓學生初步感受那春天的原野，美麗的春花春草，淡綠的群山，飛翔的雄鷹等帶來的美感，聽完后再讓學生們說出自己的感受，他們爭先恐后地說：“老師，我看到了青青的麥苗”“老師，我聽到了小鳥的叫聲”“老師，我聞到了小花的清香”“老師，我看到了老爺爺正在田里播種（因為我爺爺在農村）”，等等，隨后再利用多媒體播放了各種有關春天風景的圖片、視頻，最后引導學生把聽到的、看到的、聞到的、想到的、感受到的景物和人物都畫下來。學生早已按捺不住自己的愉悅心情，急著想把自己的作品第一個展示出來。毫無疑問，在美術課堂教學中，善于運用對媒體為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的知識更重要。

三、巧用多媒體，提供廣泛表現形式

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是美術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”美術有多種多樣的表現形式，它能極大限度地培養學生創新能力，教師要從不同角度引導學生進行試驗、嘗試，讓他們自己去發現和理解，通過親自動手，感知各種材料的性能并掌握相關的美術技能技巧，不斷提高學生的繪畫能力，進而感受到成功的喜悅。

在教學《畫一頂帽子》這課時，老師運用大屏幕展示生活中各種不同顏色、質地、形狀的帽子，引導學生通過充分觀察、感悟，然后提供各種各樣的材料，讓他們自己挑選來制作自己喜愛的帽子。在這個過程中，學生們不但做出漂亮的帽子，還充分發揮想象制作出了雨傘帽、魔法帽等“新品種”。在《動物泥塑》這課中，播放中央電視臺《動物世界》欄目中的一段精彩視頻，通過主持人富有磁性聲音緩緩地介紹，給學生創造了一個良好的觀察機會，使學生直觀感受到各種動物的可愛形象，拓展學生的思維，學生在想象中進入到動物王國，有的學生運用泥塑來展現動物的面部表情或者有趣的動作，也有的運用剪紙、折紙或者繪畫等方式來完成這一主題內容。這些美術學習的過程不但培養了學生的繪畫能力，更是發展了學生的創新能力和思維能力。

四、巧用多媒體，增加課堂容量

多媒體技術的使用一方面激發了學生興趣，使學生積極、主動參與到學習中來；另一方面變抽象為具體，使學生更易理解相關美術知識，拓寬了視野，增加了課堂容量，優化教學過程。

在教學《方寸之間》一課時，筆者給學生布置了課前作業，發動學生上網收集有關郵票的資料、圖片等。那天上課前，筆者剛跨進教室，孩子們嘩地全圍過來了，他們紛紛遞過來找到的資料，有的相互交流，有的迫不及待向我講起了郵票的故事，看著他們那快樂的神情，我知道他們這一課有許多內容來畫了。再如，在教學美術欣賞課時，其內容浩如煙海，時空跨越古今中外，按照傳統的教學模式，教師須搜集大量的掛圖或者錄像帶之類的，在講課時要進行大量的口頭解說，學生聽起來也覺得很乏味，采取多媒體輔助教學，效果則大為改觀，教師通過網絡收集相關資料，伴隨著圖象、文字、聲音的出現，學生的思緒會隨著畫面的變化而變化。當欣賞經典名作時，鼠標一點，畫家的代表作及其生平介紹就會出現在眼前，這樣不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察；不但可以全面地了解作品，還可以有重點地選一些作品觀摩。學生雖身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在藝術長廊漫步，在想象空間飛翔，寓審美教育于潛移默化之中，極大提高了課堂教學效果。

總之，多媒體技術改變了過去教師埋頭備課、授課，學生被動聽課的傳統方式，它豐富了美術教學的內涵，提高了美術教學效率，賦予了美術教學的時代感和現代感，讓學生肯學、樂學，有利于學生的身心發展和創造力的培養，開創了美術教學的新路子。

[參 考 文 獻]

[1]王天一.21世紀中國美術教育研究[M].北京：北京清華大學出版社，2006（8）.

[2]仇莉.創設故事情景，在體驗中感悟“喜怒哀樂”[J].中國美術教育雜志，2008（5）.

[3]楊勇.教學故事三則及思考[J].中國美術教育雜志，2007（6）.

（責任編輯：李雪虹）endprint