互聯網+新常態下創新創業1+N模式實踐探索

曾衍文

一、引言

近幾年，國家出臺多項扶持政策，鼓勵“大眾創業，萬眾創新”，其中之一的重點抓手在于高校的創新創業教育改革。國務院、教育部對高校創新創業教育改革給予重視，并出臺相應的政策指導給予支持，以深化各高校創新創業教育改革，促進畢業生更高質量地創業和就業。各高校需要在創新創業教育體系上著力，加強人才培養目標、課程設置、教學教法、師資配置、科學研究等方面的建設力度，以推進有效的探索實踐。

隨著各高校創新創業教育改革的相繼開展，在開展的過程中存在著管理混亂、專業學科各自為政、師資短缺等問題。針對以上問題，可以通過各校教育管理部門牽頭統籌多部門進行系統化管理，組建跨專業創業團隊，聘請企業職員加入創新創業教師團隊等方法，構建創新創業人才培養體系。在此體系框架下，開展跨境電子商務團隊1+N模式的創業實踐，探索互聯網+新常態下的跨境電子商務創新創業的可行性。

二、大學生創新創業發展面臨的問題

（一）缺乏統一管理布局

根據鄭文、林婕（2016）對廣東高職院校創新創業教育現狀調查情況顯示，在參與調查的58所高職院校中，學校間的創新創業項目牽頭部門安排不同，包括：教務處、學生處、校團委、就業指導中心、科研處、創業中心等[1]。從調查結果看，這些部門的確與大學生創新創業相關，并且發布創業項目文件也屬于該部門的職責。但實際現狀是，與創新創業相關的通知來源于學校的不同部門。例如，以廣州番禺職業技術學院為例，過去一年里關于創新創業的相關通知，主要由創業管理中心下達，也有部分來自學生處、校團委、科研處等。在項目實施過程中，由于創新創業工作管理制度欠完善，指導老師和創業學生在遇到問題時會感到迷茫和混亂，因為不知道該向哪個部門咨詢或尋求幫助，更甚者會遇到部門間相互踢皮球的現象。

（二）學科專業各自為政

大學生創新創業項目的設立與開展，基本以學科專業群為主，依靠學科內的專業老師的指導幫助，借助學生的專業知識學習，并且依托創新創業項目進行實踐探索，既能促進學生創新創業，又能促進專業學習。例如，我校在2016年立項的校級創新創業項目中，珠寶設計專業學生申報的是珠寶定制方面的項目，信息工程專業學生主要進行物聯網安全通信服務方面的創新創業項目。但是，這樣以學科為單位各自為戰，并不利于復合型創新創業人才的培養（秦樂樂等，2016）[2]。實際上，一個創新創業項目的順利開展，團隊成員除了需要專業技能支持外，還需要溝通能力、營銷理念、財務管理等技能，而在互聯網+趨勢下的創新創業，更需要具備計算機操作能力。

（三）創業導師師資短缺

大學生創新創業項目的構思、成型、測試、落地、實踐等整個過程都需要具有創新頭腦和創業技能且專業知識和實戰經驗豐富的老師給予指導。然而，實際情況是創新創業專業師資的缺口非常大。吳光明（2014）針對杭州市高職院校師生進行抽樣調查結果顯示，40.2%的教師認為制約自己學校創新創業人才培養的瓶頸因素是“師資隊伍”[3]，也就是說，學校老師對創新創業人才培養上能發揮的專業作用持懷疑態度，因為很多大學教師都是碩士、博士畢業后直接進入高校任教，他們缺乏企業工作經驗，自主創業的實踐更是少之又少。

三、促進大學生創新創業發展的有效途徑

針對以上大學生創新創業發展中的普遍問題，可通過如下3個步驟完善：

（一）實行“1+D”管理模式

創新創業教育應該是一個體系，而不僅僅是為了促進學生創業而存在的學科或專業。高校的創新創業教育應旨在通過建立創新創業體系，培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，從而提升人才培養質量。因此，學校的創新創業教育管理應該實行“1+D（departments）”管理模式，學校的教務部門為中心的“1”，統籌學校其他相關部門的“D”，如創業中心、就業指導、學生工作、團委等，對不同的創新創業項目進行整合，實行歸口化、系統化管理，共建齊抓共管的創新創業教育工作機制[4]。

（二）組建“1+S”創業團隊

由于創新創業過程中需要的知識和技能具有一定的廣度和深度，因此在創新創業教育中的人才培養必然是復合型人才，需要具備綜合性及跨學科的知識和技能，這是必然的發展趨勢。但是，現有的創新創業教育中，跨專業、跨學科的綜合性理論基礎知識和專業技術技能比較缺乏（沈逸，2016）[5]，因此，在現有的過渡階段，可以組建“1+S（subjects）”創業團隊暫時緩解上述矛盾。鼓勵創業團隊由不同專業學科的成員組成，團隊成員根據自己的專業優勢和技能，進行優勢互補，擔當團隊中的合適角色。例如，珠寶定制創業團隊，除了珠寶設計專業的成員，還可以與財務專業、市場營銷專業等學生共建團隊，成員間可以相互學習，充分發揮“1+1+1>3”的積極作用。

（三）打造“1+B”師資隊伍

近幾年，國家積極推進創新創業教育體系的構建和發展，但制約其發展的一個重要瓶頸是創新創業專業師資數量偏少，缺乏行業企業工作經驗，專業水平有待提高。可以通過校企聯合，聘請企業創新創業人才，優化“雙師型”師資隊伍（陳怡，2015）[6]，構建“1+B（business）”創新創業指導教師團隊，從而彌補創新創業教育團隊中企業經驗方面的缺失。

四、互聯網+創新創業1+N模式實踐探索

（一）互聯網+創新創業1+N模式背景

2016年5月，廣東省政府根據國務院對廣州、深圳設立跨境電子商務綜合試驗區的批復，頒發了針對廣州、深圳跨境電子商務綜合試驗區的實施方案，大力實施“互聯網+外貿”，鼓勵傳統外貿企業利用國內外大型跨境電子商務平臺拓展國際市場。推進生產廠家——經銷商——消費者（M2B2C）跨境電子商務分銷創新模式的發展，借助跨境企業-消費者（B2C）賣家分銷渠道，拓展海外終端網絡。經過3～5年的建設，將廣州綜試區打造成為跨境電子商務創新發展先行區、外貿優化升級加速器，將廣州市建設成為全國跨境電子商務中心城市和發展高地[7]。服務于廣州區域經濟的高職學生，特別是以外語、外貿專業為主的大學生，可利用自身專業的優勢，乘著政府的跨境電商政策的東風，自主進行跨境電商相關的創業。endprint

（二）互聯網+創新創業1+N模式實踐

1.項目團隊構建

互聯網+創新創業1+N實踐是基于互聯網+新常態下的跨境電商日益繁榮的大趨勢而設立的。項目開展基于跨境電商平臺的大學生原創設計產品跨境微營銷創業實踐，進行跨境電商常態下大學生原創產品外銷項目的可行性探索研究。因此，采用了“1+S”團隊構建方式。以外語外貿專業為中心作為“1”，皮具設計、珠寶設計專業學生為“S”。項目指導教師由“1”的校內專任教師，加上“B”的企業兼職教師構成，打造實力強大的金三角創業項目團隊。第一，外語外貿成員發揮外語外貿專業技能與特長，負責通過國際平臺進行營銷推廣與銷售。第二，產品設計成員負責產品設計和制作，提供優質原創產品和產品營銷圖片及視頻拍攝。通過國外客戶對產品的設計和需求，產品設計成員近距離了解最新的國外潮流設計元素和設計理念，提高產品設計和制作技能。第三，企業兼職教師提供技術指導，提供產品外銷推廣技術支持和營銷經驗等（如圖1所示）。

2.項目實踐模式

（1）主打智能手機APP跨境電商海外銷售

國外Wish平臺是以智能手機APP+銷售網站為主要形式的銷售平臺，其角色和功能與國內的淘寶相似，消費者以顧客個人為主。注冊用戶超過1億人，用戶分布以歐美市場為主，消費者年齡層是15～35歲，主力消費群15～28歲居多，購買力強。2016年上半年 Wish平臺銷售情況超1000萬美元。Wish平臺上皮具鞋包產品、時尚飾品等產品深受歐美年輕消費者群體的喜愛，銷售情況可觀，市場需要旺盛。而且，Wish平臺對于仿品嚴格審查，對侵權產品實行非常嚴格的處罰政策，所以上架銷售產品以原創為好。項目團隊根據這樣的市場機會窗口，主打原創設計產品的國外銷售市場，團隊成員提供優質的原創設計產品貨源，正迎合了現在可觀的歐美市場年輕消費者的購買需求機遇。

（2）跨界合作、優勢互補、跨境銷售

第一，外語外貿學生充分利用其良好的外語應用能力和外貿業務技能，為高職學生的原創設計作品開拓海外市場。跨境電商平臺產品的描述、介紹、上傳、宣傳、客戶開發、營銷推廣等需要從業人員具有良好的外語應用能力和外貿運營技能，這是項目團隊中外語外貿專業成員的擅長之處。

第二，設計專業學生發揮自身專業優勢，負責產品的設計、制作，提供穩定的貨源和產品個性化定制服務。而且，電商銷售主要基于高質量圖片和視頻的展示來吸引買家。買家是否對產品產生興趣，進入內頁瀏覽產品，大部分取決于圖片對產品的展示。因此，設計專業學生擅長產品的展示、拍攝、美工、后期圖片處理以及店鋪的裝潢，產品設計專業的成員能夠滿足網絡商品銷售中產品展示對圖片展示的技術要求。

第三，企業兼職教師以企業的工作經驗和實踐技能為指導，提供銷售平臺、外銷技巧、項目運營、客訴處理等方面的指導幫助和有力支持，為項目的順利開展及創收盈利保駕護航。“1+N”跨境電商外貿項目能夠帶動多個產品設計團隊的產品設計與制作的創業（如圖2所示）。

3.項目積極作用

通過“1+N”模式，以1個外銷創業項目，帶動大學生N個原創設計產品創業項目的開展，符合“投入小、產出大”的生意原則，開拓創新創業綠色通道，探索大學生原創產品跨境外銷的可行性。而且，此項目的合作和運營方式容易復制、推廣，把大學生的原創設計產品推向國際市場，將大大促進廣大學生的創新創業積極性和有效性。通過此項目的實踐研究，探索大學生原創設計產品在國際銷售上的現狀、前景和潛力。在“外語外貿+原創設計+企業指導”的團隊合作下，進行跨境電商外銷嘗試，促進大學生創新創業與優質就業，共享“三贏”，共同發展（如圖3所示）。

項目的積極作用具體包括：第一，提升了外語外貿學生的外語應用能力和外貿業務技能。第二，對于設計專業學生來說，掌握了國外最新潮流資訊和流行趨勢，提高了產品設計和制作水平。第三，校企合作企業就獲得了優質外貿從業人員的人才輸送。總體來說，構建了跨學科、跨專業、跨校企交叉培養創新創業人才的新模式。

五、結語

在創新創業教育體系下，高校需要對創新創業教育提供清晰的管理指引，提供政策保障和管理支持。各部門以自身的專業優勢為中心，利用地方經濟的優勢和特點，培育創新創業項目，通過實踐教學、實際操作、實戰演練，培養綜合性、實戰型復合人才，從而為地方經濟發展服務。

參考文獻：

[1]鄭文，林婕.高職院校創新創業教育現狀調查分析——以廣東為例[J].中國職業技術教育，2016（27）： 93-96.

[2]秦樂樂，于乃文，杜洪茹.高校創新創業人才培養模式的分析與創建[J].中國成人教育，2016（21）： 81-84.

[3]吳光明.高職創新創業人才培養質量的現狀、問題與解決途徑[J].中國職業技術教育，2014（04）： 65-67.

[4]廣東省教育廳.廣東省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見（粵教高〔2015〕16號）[EB/OL].（2015-10-19）[2017-08-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2016-02/25/content_5045952.htm.

[5]沈逸.高職創新創業教育融入專業教育的再思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2016（03）： 65-68.

[6]陳怡.高職院校創新創業人才培養模式研究[J].教育與職業，2015（03）： 34-35.

[7]廣東省人民政府.廣東省人民政府關于印發中國（廣州）、中國（深圳）跨境電子商務綜合試驗區實施方案的通知（粵府函〔2016〕119號）[EB/OL].（2016-05-11）[2017-08-20].http：//zwgk.gd.gov.cn/006939748/201605/t20160527_656500.html.

責任編輯 何麗華endprint