語文課堂“三模塊”教學模式下的教學對策

陳國智　祁小燕　張官福

[摘 要]

在蘇格拉底教學法和《中庸》中“慎思明辨”思想的影響下，融合其他先進教學模式中的經驗形成了語文課堂“三模塊”教學模式。這一教學模式改變了師生在課堂的觀念和地位，使學校的校本研究主題化、特色化，使課堂教學有效化，也是培養學生自學、會學、學會的有效方式，同時促進了學校語文課堂教學研究的持續發展。

[關鍵詞]

三模塊；語文課堂；教學對策；磨課

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式的研究是指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用；教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。通過多年的農村語文課堂教學實踐，在借鑒其他教學模式中先進經驗的基礎上，凝練出語文課堂“三模塊”的教學模式，并初步形成相應的教學對策。

一、何為語文課堂“三模塊”教學模式

“語文課堂‘三模塊教學模式”中的三個模塊為“諷刺·定義·思辨”?！爸S刺、定義”這一術語源于古希臘哲學家蘇格拉底的獨特教學法譏諷、助產術、歸納和定義，“思辨”源于《中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。蘇格拉底所謂的譏諷是就對方的發言不斷提出追問，迫使對方自陷矛盾，無辭以對，終于承認自己的無知，從而逼迫對方產生求知的欲望；定義是把個別事物歸入一般的概念，得到關于事物的普遍概念；思辨是一個哲學術語，指運用邏輯推導而進行純理論，純概念的思考。但“語文課堂‘三模塊教學模式”中的“諷刺·定義·思辨”是在蘇格拉底教學法和《中庸》中哲學術語的基礎上，學習借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，“魏書生六步教學法”等發達地區教學模式；融合了安定區“‘3+X六模塊建構式”課堂教學模式中“問題指向、自主先學，明確目標、任務導學，互動探究、合作求解，交流展示、適度拓展，反饋矯正、尊重差異，強化訓練，當堂達標”六個模塊而形成的。

在語文課堂“三模塊”教學模式中，“諷刺”是指教師通過提問、質疑、創設情境、檢查等形式，鼓勵、激發學生求知的動機，學生通過多種學習方式掌握知識，從中產生用學習回答具體問題的興趣和樂趣?！爸S刺”體現在語文教學流程中，就是教師通過特定的方式讓學生明確學習目標，激發學習的動機。初中語文教育仍然處于基礎教育階段，學生學習的目的就是掌握一定的語文基礎知識，將前人的知識經驗、理論成果識記、理解，在自己的腦海中形成固有的定義，只有這樣才有可能達到語文教學的基礎目標。“三模塊”教學中的“定義”就是在語文課堂上教師作為引導者和組織者，讓學生在自學、精講和課后復習中積累相應的語文基礎知識，掌握學科概念；在學校教學中，任何形式的學習都是學與練的結合，即學以致用。語文課程的綜合性和實踐性的特征決定了語文教學后的拓展訓練。“思辨”就是在完成課堂教學任務后，指引學生解決具體的語言文化現象，用自己學習的語言知識表達思想，抒發情感；在學以致用的基礎上開闊視野，提高語文素養。

二、語文課堂“三模塊”教學模式下的教學對策

（一）針對現狀，改變師生課堂觀念和地位

1.認識語文課堂“三模塊”教學模式，轉變觀念

（1）通過“遷移”刺激學生的學習動機?！叭K”課堂教學模式要將學習、管理的權利還給學生，要將自主、自治、監督、管理、評價的權利還給學生。這就需要將學習任務由課內遷移到課外，遷移到生活的各方面。這樣不僅激發學生自主學習的興趣，還會不斷增強學生的自主學習的意識。

（2）通過整合學習素材優化學習方案。教師只有加強研究知識間的聯系，明確學習目標的具體性與層次性，才能不斷優化學習方案。因此，在導學案的制作中擺脫了試題化、答案化，轉向導思、導趣、導法；導學案的改革更加關注了培養學生創造性思維和人格，以增強自主學習能力為目標。

（3）通過簡化課堂教學模式提升教學的幸福指數。“三模塊”課堂教學模式的深化絕不代表學習的復雜化，精細化也絕不代表難度的增加。從課堂到課程，從技術到思想，從管理到文化，是一個有機聯系、相互貫通的教育系統，即所謂大道至簡。教師在深刻理解高效課堂的內涵中，真正做到運用“三模塊”教學模式簡化語文課堂教學模式，提高課堂教學效率，最終達到提升教學幸福感的目標。

（4）通過優化課堂教學流程來提高課堂教學效率。優化流程是“三模塊”課堂教學模式的基本要求。因此，在具體教學過程中，不僅要優化學習時間的分配，還要優化學習流程；不僅要優化課堂展示流程，還要優化訓練達標流程。

2.展示是突顯學生的主體地位的最佳途徑

要讓學生成為課堂學習的主體，其主要表現形式就是課堂展示。通過學生展示，教師可以掌握學生課前自主學習的情況，為自己接下來教學的當堂備課做好準備；同時，學生展示也是對自主學習中存在問題的質疑，是對課堂教學中重難點知識的探索，也是對學生分析問題、解決問題和創新能力的培養。因此，在課堂教學中，學生在展示時，教師要善于鼓勵，讓其增強自信；善于培養學生的表達能力，增強表達的條理性；善于鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現“展示意義”的事情。在新授課上，教者會在“新觀點、新發現”上做文章，而不是知識的難度，會重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不是僅僅局限于知識的死記。

（二）在落實中訓練學生“學會、會學”的能力

1.通過“諷刺”激發學生學習動機和興趣

特殊的“諷刺”和思考往往是聯系在一起的，也是學生創造性學習的起點。通過“諷刺”刺激學生認識到自己不足，或者意識到自己解決某一方面問題的知識和能力缺乏，從而讓學生產生求知的欲望，初步培養學生“會學”的能力。例如：教師在課堂之初通過多種途徑掌握學生對自主學習目標中的知識學會的程度，這樣長期堅持不僅能及時了解學生自學動態，而且是對學生學習動力的一種培養。

2.將導學案變為教會學生“會學”的實施方案

“三模塊”下的導學案是學校全體語文教師集體智慧的結晶，是對學生學習行為、學習興趣、學習方法的指導性方案。因此，教師們在設計導學案時將如何教會學生“會學、學會”作為要點。例如：教學中了解作者時，讓學生從姓名、字或號、頭銜、代表作、評價等幾個方面識記；在概括文意時，教師總結了要素法（時間、地點和人物，起因、經過和結果，人物事件是關鍵，加以評價及完成）和段意合并法（將文章各段的意義有機合并在一起）等。

3.達標檢測是培養學生“會學、學會”能力訓練

針對所學知識，我們把課后習題、配套練習、導學案等與學生所學知識點進行綜合（這種綜合既是當堂知識點的綜合，也是與已往所學相關知識的綜合）。通過運用綜合知識進行思辨，獲得解決新問題的能力，這才是真正意義上的“會學和學會”，更是對以后終身學習能力的培養。

4.通過展示“學會”的風姿，培養“會學”的能力

在課堂上我們相信學生、組織學生、引導學生、解放學生，使他們大膽發表自己的意見，解說自己的學習途徑和學習方法，讓他們主動思維，讓他們自主探索、合作求解，使學生主體地位得以體現，課堂學習的風姿得以展示。同時，學生在這種和諧的氛圍中各抒己見，盡情交流，他們的學習成果得以展現，學習思想得以交流，學習潛力得以挖掘，創新能力得以培養，這無形中活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學的效率，培養了學生“會學”的能力。

（三）語文課堂“三模塊”教學模式下形成的“磨課”

集體備課是教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足。在“語文課堂‘三模塊教學模式”的具體研究和實踐中發現，農村中學師資緊缺，沒有平行級其他語文教師參加真正意義上的集體備課。所以導學案的編寫只能是教師先分散個人撰寫，完成后大家再到一起進行二次“磨課”（上課教師將自己撰寫的導學案先進行說課，闡明自己對導學案的設計理念，然后其他語文教師提出修改意見，最終確定為上課使用的導學方案。甚至在授課后對課例進行多次打磨）。這樣一來，“磨課”彌補了分散備課的不足，使集體教研的優勢得以發揮，又使導學方案的質量得以提高，對教師的教學更具有指導性。

通過具體的課堂教學實踐發現，在“語文課堂‘三模塊教學模式”下的教學對策，能夠調動學生的學習積極性，激發學生學習語文課的興趣，創設自主學習的氛圍，充分發揮學生的主體作用。培養了學生良好的自主學習習慣，使學生有目標地學習，積極主動解決問題，提高綜合運用、形成創新的能力。因此我們認為：教學模式下科學合理的教學對策，是提高課堂教學效率的重要手段，是激發學生積極主動學習，夯實語文基礎知識，全面提高教學質量的有效措施。

[參 考 文 獻]

[1][美]喬伊斯.教學模式：第七版.荊建華，宋富剛，花清亮，譯[M].北京：輕工業出版社，2009（1）.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002（6）.

[3]梁恕儉.高效課堂100問[N].中國教師報，2012年10月10日（102）.

[4]李海龍.關于課堂教學展示的反思[J].當代教研論叢，2015（10）.

（責任編輯：李雪虹）