淺析初中英語教學中小組合作學習的有效性

叢嬌龍

[摘 要]

小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“學生本位”的教學思想。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。如果在課堂上能夠適當地運用小組合作，不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會，而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，同時也極大地提高了課堂教學效率。

[關鍵詞]

小組合作學習；初中英語教學；有效性

新課程、新理念要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生受益匪淺。如果在課堂上能夠適當地運用小組合作，不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會，而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，同時也極大地提高了課堂教學效率。

一、小組合作學習的基本理念

合作學習是20世紀70年代由美國著名教育學家David Koonts首先倡導并實施的。它是一種小組學習活動，學習是依賴小組成員中彼此信息的交換，在小組中每個學習者對自己的學習負責，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。小組合作學習具有如下幾個特征。

（1）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現，全組成員都會受到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（2）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（3）互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

（4）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關。

二、初中英語課堂小組合作學習的內容

初中英語學習和小學有著極大的不同，內容上更加復雜，形式多樣，需要學生記憶更多的詞匯和句型，并且重視語言的運用，僅僅靠學生一個人的能力是不夠的。通過小組合作，學生的英語學習變得更加容易，學習興趣也有所提高。初中英語的小組合作主要可以運用在以下幾個方面。

（一）學生合作預習新課

每次上課之前，教師可以把預習的內容及要求告訴學生，小組內的同學進行分工，如查閱生詞、預習對話或課文及語法要點等。有疑難問題的利用課下進行小組討論解決，組內無法解決的問題可以在上課的時候向老師提問。這樣，教師不僅能夠準確地把握學生對教學內容的掌握情況，學生的參與熱情也會提高。

（二）學生合作表演對話

初中英語教材的每個單元都會涉及一個貼近學生生活的話題。新課標要求學生能夠在課堂活動中使用英語，就熟悉的話題進行簡單交流。在課堂上組織小組之間表演對話的競賽，由學生進行評價，并且投票選出表現最好的小組給予相應獎勵。無論成績好壞，每一名學生都會為了小組的榮譽積極地參與到表演對話中。因此，學生小組合作表演對話，不僅可以培養學生的口語表達能力，同時激發學生的學習興趣，開口說英語不再成為他們的困難。

（三）學生合作歸納知識

初中英語學習是需要積累和歸納的。在每個單元學習之后，為了使學生在頭腦中形成知識框架并進行適當的知識遷移，可以讓學生將單元知識點進行匯總。但是，一個人整理的會不全面，小組討論一起歸納總結、查缺補漏就會形成一個系統的知識框架。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂。

（四）學生合作訂正錯誤

每次聽寫或者測驗后都會有很多問題出現，但學生錯題類型各不相同，教師在講評過程中只會針對普遍存在的問題進行指導，個別問題就可以嘗試小組合作。小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，形成互助式的教學模式。

三、提高小組合作學習實效性的方法

雖然小組合作在一定程度上提高了課堂教學效率，培養了學生的合作意識和自主學習能力，但是仍然存在很多問題。例如，小組內的部分成員總是過分依賴別人，就會造成個別學生“一言堂”，部分學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾；再者，學生搶著發言，誰也不聽誰的，造成課堂秩序混亂，尤其是有的學生用英語表達不流暢就用漢語，等等，使小組合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力的培養無法構建起來。為了提高初中英語課堂小組合作學習的時效性，筆者認為可以采取以下幾種方法。

（一）合理分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

（二）明確任務，給足時間

合作學習應該是適時的，必須有明確的任務。新課程提倡任務型教學，而大部分任務都需要通過合作（如pairwork和groupwork）來完成。這就要求教師在每次的合作前深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開放性、探索性的任務，用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的，給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與思考和討論，小組合作才能真正發揮其作用。

（三）營造環境，學會合作

新課程強調在合作中學會學習，在學習中學會合作。合作學習不僅是課堂學習取得成功的條件，同時也是一種重要的學習目的，它無疑給沉悶的課堂注入了一泓活水，學生學習熱情空前高漲。這時更要注意讓合作學習有序展開，明確分工，避免出現學生各行其是、看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

（四）突出互動，指導幫助

教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，教師需及時給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方法指導，使學生學會在合作中發現，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）建立科學的評價機制

小組合作學習追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。因此，合作學習的評價要把學習過程評價與結果評價相結合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。首先是過程評價：活動中因學生英語基礎不同，他們對教學內容的理解速度、完成任務的時間、討論的熱烈程度都能說明學習活動的質量。在平時的教學中，教師應及時通過動作、神態、語言等方式，給予學生激勵和鼓舞，這是對學生最好的評價；其次是自評和互評：在檢查小組活動的結果時，各組要分別匯報或展示活動結果。在這個過程中，學生一方面會再次接收教學內容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處；最后要突出個體評價。教師應努力捕捉閃光點，這是發現和引導學生進行創新思維和培養個性的重要手段。

提高小組合作學習的時效性，充分利用小組合作調動初中生的英語學習熱情，是培養學生英語學習能力的最佳手段。從尊重學生、理解學生、發揮學生主動性、創造力的角度出發，把小組合作更好地運用到教學中去，使學生有更多的主動學習的機會，真正成為學習的主人，將課堂還給學生，在輕負高質、生本高效的教學理念下，努力實現“學生本位、學科本質、學堂本真”的目標，使初中生在平等的交往中充分展示自己的潛能，使學生學會尊重，學會溝通，學會如何關懷和幫助他人，學會與人合作與交流。

[參 考 文 獻]

[1]胡衛紅.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].中小學外語教學，2006（4）.

[2]李桂平.小組合作學習在英語教學中的實踐探索[J].新課程研究，2006（5）.

[3]羅朝猛.合作教學基本理念及其在SEFC教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2007（4）.

（責任編輯：符 潔）