小學英語教學中有效合作學習初探

李媛媛

[摘 要]

在倡導“以人為本，全面發展”的教育理念下，小組合作學習是目前達到新課程教育理念的最有效的途徑之一。學生們通過小組內自主合作學習，學會與他人溝通、合作、交流，在合作中學習，在交流中不斷成長。

[關鍵詞]

小學英語；合作學習；有效性

在倡導“以人為本，全面發展”的教育理念下，小組合作學習是目前達到新課程教育理念的最有效的途徑之一。學生們通過小組內自主合作學習，學會與他人溝通、合作、交流，在合作中學習，在交流中不斷成長。

實踐證明，小組合作學習的方式具有很重要的現實意義。然而，作為一種新的教學模式和教學理念，在實踐過程中呈現出了一些問題。現階段，在小學英語教學中，小組合作學習仍處于起步階段，合作學習還只局限在形式上，一些教師缺乏對小組合作學習的正確認識和引導，從而限制了小組合作預期效果的達成。通過教學實踐和親身體驗，筆者從四個方面進行了實踐，取得了一些經驗。

一、用科學的分組促進學習效果

經過幾年的教學實踐，筆者發現，科學的小組應具備的條件是“組內異質，組間同質”。首先，小組人數要合理，一般是4～5人為宜；其次，要按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的英語水平、學習能力、組織能力、性格特點等方面進行科學分組，讓每個小組中具有不同特點、不同學習水平的學生進行優勢互補，有利于學生之間產生正面的、積極的影響。他們在各項活動中相互提攜，互通有無，形成優勢互補；最后，各個小組的成員應是流動的，不長期固定在一個小組中，成員可以在小組間互相調換。有時候，可以根據具體的教學內容和形式的需要，讓學生自由組合，增強學生合作的趣味性和新鮮感。為每一位學生提供各種展示自我的機會，有利于學生保持學習興趣。

二、用明確的規則培養學習習慣

在日常英語教學實踐中實施小組合作學習時，筆者經常遇到這樣的現象：教師剛剛列舉出幾個單詞或句型，但是還沒說清要求，教室里馬上就呈現一片沸沸揚揚的“農貿市場”般的景象。但是經過仔細觀察，教師就會發現，這種“熱鬧”只是一種表象，實際上學生們的活動是雜亂無序的。走到學生們當中，筆者發現：有的小組成員七嘴八舌，不知所云，沒有具體的活動目的；有的小組成員面面相覷，一言不發；有的小組成員各自為戰，相互之間沒有溝通，沒有交流；有的小組表面上看似積極討論，仔細傾聽，卻發現學生討論的內容與教師布置的任務毫不相干；有的小組只有一兩個人掌握話語權，“主宰”合作的全過程，其他成員一直旁觀，坐享其成。

究其原因，筆者發現是小組合作學習之前，活動規則沒有明確告訴學生。若想充分發揮小組合作學習的優勢，必須培養學生養成良好的學習習慣，而這種良好的習慣，恰恰需要通過合理的規則和適當的訓練來養成。經過思考和研究，筆者總結出了以下幾種方法。

（一）合理分工，落實職責

小組內設立小組長、抄寫員、記錄員各一名。通過對這3名成員的培訓與引導，實現小組學習有序、有效。

以筆者執教的人教版《小學英語》三年級下冊Lesson 7為例，在該課新授的3個單詞和一個句型的學習過程中，學生提出要6個人一組進行合作學習，其中一個組的分工如下：選取一名組織能力、合作意識較強的學生擔任小組長，一名書寫能力很強的學生擔任抄寫員，一名動手能力較強、頭腦反應靈活的學生擔任記錄員。在學習之前，教師對承擔各項任務的負責人做了一定程度的指導和培訓。在小組合作學習過程中，各小組長組織得力，抄寫員能夠把單詞及句型工整地寫在小卡片上，記錄員則將本組所有成員的學習情況進行歸納和總結，然后在全班進行展示匯報。因為事先分工明確，小組各項活動開展得井然有序，效果頗佳。

（二）建立長效而有序的規則

對小組成員進行合理分工，僅僅是邁出了科學管理的第一步，如何在這種分工的引導下，逐步建立小組的組規，讓每個小組成員都能長期遵守，進而養成習慣，則是小組合作學習中成功進展下去的關鍵。

日常教學中，筆者發現，通過有意識地引導，學生們對在學習中自覺建立的規則更愿意去遵守，這樣建立的規則對于他們來說，就如同走路和吃飯一樣自然。他們知道：在小組進行討論時，說話的聲音要小，聽取別人發言時，要認真傾聽；他人有問題時，主動提出幫助；自己遇到困難求助別人時，要有禮貌，得到他人幫助時，要及時表示感謝；在小組活動中，要經常進行反思，敢于承認錯誤，他人好的學習方法要積極學習；活動發言時，自己要控制好情緒，在保留個人意見的條件下，遵守少數服從多數的規則；有集體榮譽感，共同努力為小組爭光。這些規則的制定，有利于學生良好品質的養成。

（三）積極引導，進行有效交流

在小組合作學習過程中，常出現這樣的情況：有的學生知識點掌握得很準確，但不敢發言；有的學生表述不出自己的觀點；有的又急于表現自己常常成為“話嘮”，不給別人表達的機會。基于此，教師要通過制定相應規則來進行引導和疏導。筆者是這樣實踐的：規定小組合作學習活動中，每個人都有基本的發言機會，同時為了體現公平性，還具體限定每個人發言的時間，要求小組合作學習時互相幫助，讓學生體驗合作中的公平和快樂。

三、用全面的評價促進學習發展

小組合作學習如何取得最佳效果，評價方法也非常重要。假如教師常常以“Good！”“Super！”“Great！”“Excellent！”“First-class！”“Outstanding！”來評價小組學習匯報中的“我覺得…”“我會表達…”“我會復述…”“依我所見…”，評價就顯得單一和不夠全面了。

一些教師對小組合作學習的評價往往有如下問題：一是只注重對某個學生進行的個體評價，沒有對組內其他成員的共同努力的評價；二是只注重學習結果的評價，而沒有體現過程性的評價；三是只注重學生英語知識的評價，而忽視了對學習態度、語言能力、合作能力等的評價。如果評價不全面，不公正，那么很容易打擊到其他學生日后參與活動的積極性，更不能發揮評價的有效機制。

《義務教育英語課程標準》中明確指出：評價要涵蓋各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態度、價值觀等方面的進步與變化。每一次的小組合作學習，都是一個知識獲得和技能掌握的過程，也是一次情感的體驗之旅，是一次學生態度、價值觀的培養過程。因此，我們要對學生進行綜合的考評。雖然在一次小組合作學習中不能面面俱到（因為針對不同的課和不同的內容，活動的設計和實施等要有不同的側重點），但有一點是相同的，那就是：我們的評價是為了促進學生的終身學習和長足發展。

四、用有效的合作培養學習能力

小組合作學習中經常出現的問題是：由于所處的年段和他們的低齡特點，小學生不明白如何與人進行合作，在溝通和交流方面缺少經驗，缺乏正確的方式與方法。

以四年級一節英語課為例。為了引導學生學習“天氣”這一話題，筆者讓學生以小組合作的方式集思廣益，收集有關描述天氣方面的單詞，為每組學生設計了一個表格，要求學生把自己小組收集到的單詞填寫在表格中。筆者看到的情形卻是：接到任務后，各組學生馬上忙開了，他們各自查閱各自的電子辭典，并沒有進行分工合作。

眾所周知：合作學習是一種集體的行為，不是某個個體的學習行為，合作學習過程中需要組員有團結、合作的意識。顯而易見，在本案例中，學生們缺乏良好的合作習慣。想要順利開展合作學習，教師就應該指導學生掌握合作學習的方法，使合作成為必要的交流與溝通的技能。教師可以教學生們在小組合作學習中怎樣協調、怎樣溝通、怎樣傾聽、怎樣交流、怎樣發問，這樣，才能逐漸培養學生的合作學習能力。筆者進行了以下的嘗試。

（一）學會收集

對于教師交給的合作學習內容，讓學生們學會利用多種工具，如電腦、工具書、電子辭典等，分工收集各類資料。

（二）學會聆聽

讓學生學會聆聽，學會表達自己的見解，同時虛心聽取他人的意見。在平時的教學中，筆者發現一些學生自己踴躍發言，而忽視了同學們的存在。為此，筆者要求學生慢慢培養幾個良好的習慣：（1）認真完整地聽完每位同學的發言；（2）會總結他人的發言要點；（3）聽完以后有自己獨特的見解。這樣就逐漸培養學生學會傾聽的習慣。

（三）學會討論問題

學習過程中問題隨處可見，需要學生們研究、討論、共同處理問題并形成最后的方案。教師需要在關鍵之處巧妙點撥，讓學生學會討論問題的基本步驟和方法。如果在討論中出現相悖的結論，要幫助學生明確爭議點，最后達成共識，更好地解決問題。

總之，“小組合作學習”是新課程理念倡導的一種新型的學習方法，目的是讓學生學會合作，學會傾聽，學會表達，學會討論，從而促進學生積極主動參與學習。教師應該因勢利導，積極為學生創設輕松而快樂的學習氛圍，讓每個學生在合作學習中體會學習和成長的快樂。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張中西.試論小組合作學習中的自主學習[J].現代教育科學（中學教師），2010（5）.

[3]劉志慧.小組有效合作學習的關鍵[J].江西教育，2010（32）.

[4]張慶佃.優化小組合作學習 煥發課堂生命活力[J].新課程（中學），2010（10）.

（責任編輯：符 潔）