芻議微課在初中歷史教學中的具體運用

吳振風

[摘 要]

隨著科學技術的發展，使得多媒體滲透在人們生活的方方面面當中，特別是手機和電腦等智能化設備在人們的生活中得到了普遍的適用，使得信息時代的發展更加迅速了。數字化技術的大力發展，使得載體的形式不再成為信息相互轉化的障礙，各種形式的信息都可以以非線性關系的方式呈現在各種電子終端之上。這種便捷的新型信息接受模式，使得人們養成了新的碎片化閱讀習慣，也推動了微課這種教學方式的發展。

[關鍵詞]

微課；核心概念；評價

目前，我國的網絡教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺的教育資源都無法跟上正規學科教育資源的專業性、權威性，使得網絡中的教育資源呈現良莠不齊的狀態。而學生作為一個不具備完全能力的人，其在知識的學習過程中處于一種被動地接受地位，對知識接納也缺乏相應的判斷能力。網絡資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學生的知識掌握成為一件簡單的事情，但學生在網絡知識學習中卻無法有效地掌控其正確的學習思維和價值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進行系統化、正確化的引導。而在這個時候，微課教學方式應運而生，并以其短小精悍和在線傳輸的優勢，在教育領域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學生所喜愛。

一、微課在初中歷史教學當中的優勢

（一）有利于集中學生的注意力

初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學生在此時間內的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學方式開展教學活動，能將知識容量控制在10分鐘左右，使初中學生的注意力能集中在一個渠道當中。另外，微課是根據構建教育原理來建造的課程，其比較注重學生最近知識能力的培養，善于將學生自己的經驗和外部條件結合起來，進而達到傳授知識的目的。

（二）可以有效培養學生的自主學習能力

微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統教學那樣只注重對學生知識的累積，其更加注重對學生自主能動性的培養。微課教學方式首先就使用學生所熟知的語言和知識層面來傳輸教學內容，并通過網絡終端讓學生隨時隨地能開展學習活動，進而使學生形成一個良好的自主學習習慣。

（三）加深了學生對初中歷史知識的深入了解

微課并不會因時間的壓縮而導致教學內容的缺失。相反，其是利用學生零碎的時間，將核心的知識集中展現在學生面前，減少了傳統課堂的冗余，多了幾分新穎。同時，基于細化理論構建的歷史微課，其知識層次更加分明、知識結構更加清晰，大大滿足了學生循序漸進的學習規律。最后，微課將生硬的教學知識轉化為動態的知識點圖片及視頻，甚至在微課當中插入學生生活中比較熟悉的場景，模糊掉教材知識與現實生活之間的界限，使得學生能在生活中學習到知識，在知識中感受生活，這樣起到的學習效果更佳。

二、微課在初中歷史教學中的教學設計

（一）分析

1.對學習者的分析

中學歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進入到形式運演的階段。該階段的學生不會局限于習得的事實，對事物因果關系和現象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對眼前事物的依賴，有了解知識內容淵源及發展趨勢的沖動；不局限于事件的描述，能夠在教學活動中發揮出巨大的想象力，進而彌補中學生在學習活動中的經驗不足。因此，在設計初中歷史微課教學內容時，應該需要利用事件、文獻、圖片等豐富的歷史知識來增強學生對歷史科學的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實的歷史學習觀。

2.對初中歷史學科的分析

我國新課標將初中歷史教學的目標歸納為：知識與能力培養、過程與方法的掌握、情感態度與價值觀的樹立，從這三個維度來進行分析。根據這三個維度，歷史的教學內容也可以分為歷史文獻資料、遺址遺跡的認識，歷史時序和空間區域的把握，歷史規律的認識及運用這三個方面。而對初中歷史學科的學習過程和學習方法的分析，則需要學生在歷史課堂之上進行分析、比較、綜合和概括等相關能力的培養。最終促使學生通過以史為鑒的學習理念來指導其自身的生活實踐活動，同時也在歷史課堂之上培養學生的愛國精神，讓學生形成一個求真務實、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。

（二）策略

微課的教學策略就是既要遵循一般的教學規律，同時又要融合新媒體的基本特質，靈活運用新媒體的優勢來提高初中歷史的教學效果。初中歷史教學的實現策略主要包括組織策略、微課腳本設計策略、微課應用策略等幾個方面。在實施微課組織策略時，微課的內容設計要充分發揮出微課教學方式的優勢，還應體現出最新的教學理念。在開展組織策略活動時，應遵循以學生為主體、簡潔精練、幽默活潑的設計原則。在實施微課腳本設計策略時，應該將微課作為一個完整主題來進行設計，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準備好講稿并設計好問題。通過完善的腳本設計來培養學生良好的歷史思維方式，變為學生由表及里地探究歷史的本質特征。微課在課堂上的應用應結合具體的課堂教學活動來形成一個完整的微課程，依據課程內容的不同類型導入相應的學習材料，并對重點難以突破的知識點進行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學生來探究和學習歷史知識點，以此加深學生的學習印象。最后，對本節微課的教學知識進行總結和復習，以此強化學生的學習記憶。

（三）評價

對學生的評價主要通過定量分析法和定性分析法來實現，以此促使微課教學模式的完善性，讓微課在初中歷史教學中得到更好的應用。定量分析法主要是通過教師設定一定變量來獲取學生的信息，以及變量之間的相互關系。通過對這些關系的總結為未來的教學行為進行準確的預測。定量分析法是基于數據分析，運用統計的方式來實現的，而定性分析法主要是對特定行為及關系進行性質的研究，一般都會使用觀察法和訪談法對學生學習結果進行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學生觀察能力和理解能力的分析。

三、微課在初中歷史教學中的實際運用

基于初中歷史人教版七年級上冊的教學內容：漢通西域和絲綢之路，來運用微課教學模式。

（一）前期準備

1.分析教學目標

基于新課標和加涅學習結果分類方法，來分析本課教學目標和內容的三維目標，并在教學目標確定好之后，對教學目標進行更加細致地分化和分類，以此列出切實可行的框架結構。知識目標：讓學生充分認識張騫兩次出使西域、設立西域都護以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實。智慧技能的目標：培育學生認識歷史現象，具備透過現象看本質以及各種歷史現象之間內在聯系的能力。情感目標：強化學生的愛國精神和不畏艱難的品質，認清絲綢之路在我國中西經濟文化溝通中的重要地位，進而激發學生的民族自豪感。

2.學情分析和制作腳本

以我校七年一班和七年二班的學生作為實驗對象，整個班級的平均成績屬于一個中等水平，學生層次里的優生和差生的比例較少，學習能力較為均衡。學生的表現力比較活躍，也比較善于表現自己，對身邊的事物具有非常大的學習興趣。首先確定微課的主體，確定以“絲綢之路”為核心的教學理念；其次，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個層次來闡述絲路開通之前的準備、開通之后概況以及以后的前景。利用premiere pro2.0、photoshop等軟件，手機、電腦、投影儀等設備，對教師的教學內容進行錄制和編輯。

（二）教學過程

筆者將七年一班作為實驗班，使用微課的教學方式，七年二班不使用，然后有目的、有計劃地對兩個班級使用了不同的教學方式，而七年一班的整體歷史成績較好，二班的整體歷史成績相對較差一點。這樣安排的目的是想將微課應用于不同水平的班級上，以此得到更為可靠的教學應用效果。

具體的教學過程主要分為三個部分：一、導入新課（展示實物，并提出問題：知道我們日常吃的葡萄和石榴是來自于哪里的嗎？）；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個內容講解人教版七年級上冊中漢通西域和絲綢之路這節教學內容；三、討論問題，由教師提出各種關于西域和絲綢之路知識的問題，并引導學生結合微課視頻、教材進行深入的思考。

課后，筆者分別根據上個期末考試中兩個班級不同等級（90分以上、80—90分、70—80分，60—70分，30分—60分，30分以下）的學生進行談話，并且征求他們的教學建議。從收集的結果來看，微課的教學方式可以增強學生對歷史知識的掌握能力并提高了學生的學習興趣。但是，部分學生反應微課教學方式，使學生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個課堂，還是需要給予學生一定的獨立思考空間以及共享交流時間。

結論

綜上所述，微課使用知識信息以視頻等載體的方式來激發學生，即便信息和問題的難度超過了學生的理解范疇、認知結構之外的時候，也能夠引起學生的閱讀興趣和注意力，使得學生的學習效果更佳。因此，對微課在初中歷史教學中具體應用進行深入地研究是非常有必要的，也借此推動我國素質教育事業的發展。

[參 考 文 獻]

[1]裴婭麗.微課在初中歷史教學中的運用[J].現代農村科技，2016，（23）.

[2]張雪芹.微課在初中歷史課堂教學中的有效運用[D].曲阜師范大學，2016.

[3]蔚衍斌.微課在初中歷史教學中的應用研究[D].河北師范大學，2015.

（責任編輯：張華偉）