談高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本策略

陳秋香

[摘 要]

以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心，是課改步入深化階段的新理念。高中歷史教師的新使命，是在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要在設(shè)計(jì)有效目標(biāo)、培養(yǎng)時(shí)空觀念、實(shí)施情景教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)、增強(qiáng)情感體驗(yàn)等方面著手。

[關(guān)鍵詞]

歷史課堂；學(xué)科素養(yǎng)；策略

近年來，高考命題改革、高中課程改革深化的核心內(nèi)容，是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。就歷史學(xué)科而言，歷史素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的歷史教育過程中，通過日常教化和自我積累而獲得的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，是具有歷史學(xué)科特征的最重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。具體包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面，是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。

歷史課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實(shí)施的措施、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫等，都要始終貫穿著發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，自然成為歷史教師的新使命。筆者認(rèn)為，要在歷史課堂教學(xué)中培育學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面的學(xué)科素養(yǎng)，可以從如下方面著手。

一、設(shè)計(jì)有效目標(biāo)是培育歷史核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

一節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一節(jié)課的成敗至關(guān)重要。我國著名歷史教育家趙亞夫先生認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)成一線，不能馬虎。從教學(xué)過程看，它是一課之魂，目標(biāo)模糊如同混沌無竅，雖有動(dòng)態(tài)然終不是有意義的生命；從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)繩，目標(biāo)繁復(fù)如同剺尺，雖有形制然實(shí)不能有價(jià)值的規(guī)矩?！盵1]教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。我們必須要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，例如了解、知道、認(rèn)識(shí)、概述、分析、理解、探討、感悟等，對(duì)其深刻把握，嚴(yán)格控制教學(xué)的廣度與深度，是我們制定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看是否適切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測(cè)性；二看是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；三看是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四看是否落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)過程中去。筆者在設(shè)計(jì)人教版高中歷史必修Ⅲ《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”有機(jī)整合如下：

（1）與兩次工業(yè)革命及主要資本主義國家的對(duì)外擴(kuò)張的基本史實(shí)相聯(lián)系，在知道開眼看世界、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、維新變法思想基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析理解近代不同階級(jí)和階層思想主張的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生初步具備世界視野，加深對(duì)同一時(shí)期東西方歷史之間聯(lián)系和理解，認(rèn)識(shí)到維新變法思想相對(duì)于“中體西用”思想而言是時(shí)代的進(jìn)步。

（2）通過精選史料和探究式設(shè)問，讓學(xué)生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，探究維新變法思想在近代中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用，使學(xué)生深刻感悟到近代中國人學(xué)習(xí)西方的艱難歷程及與救亡圖存的緊密聯(lián)系，激勵(lì)當(dāng)代中學(xué)生的愛國志向和情懷。

上述目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷有機(jī)融入，歷史教師必須要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹。

二、培養(yǎng)時(shí)空觀念是培育歷史核心素養(yǎng)的基本點(diǎn)

“歷史的時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學(xué)科的知識(shí)是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)。”[1]在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，需要注意以下幾個(gè)方面：一是記憶重大歷史事件時(shí)間、地點(diǎn)，理解世紀(jì)、年代、前期、中葉、后期等關(guān)于時(shí)間表達(dá)方式；二是要學(xué)會(huì)讀懂歷史地圖，掌握古今地名及區(qū)別；三是要依時(shí)間順序編制史事發(fā)展進(jìn)程的圖表（如大事年表）；四是要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的橫向縱向聯(lián)系和知識(shí)的遷移能力，總結(jié)區(qū)分階段特征，構(gòu)建文明史的坐標(biāo)體系。五是要主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、用時(shí)間術(shù)語、分期方式結(jié)合歷史背景和歷史進(jìn)程影響，論述自己對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。例如筆者在講授《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課時(shí)，以全球史研究范式為視角，將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容放在世界史的大背景下進(jìn)行綜合分析和思考。開眼看世界、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、維新變法思想分別與第一次工業(yè)革命后英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、英法發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次工業(yè)革命后日本發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)緊密相連，有效地培育了學(xué)生的時(shí)空觀念。

三、實(shí)施情境教學(xué)是培育歷史核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

所謂情境教學(xué)是指在教師具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。實(shí)施情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

在課堂教學(xué)過程中，教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。例如《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課，為了說明林則徐、魏源等向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我引用了林則徐給友人王友柏的信中的一段話：“徐嘗謂剿匪八字要言，器良技熟，膽壯心齊是已。第一要大炮得用，今此一物置之不講，真令岳、韓束手，奈何奈何！”

實(shí)踐證明，科學(xué)運(yùn)用各類史料實(shí)施教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)史料實(shí)證的能力。誠然，運(yùn)用史料輔助教學(xué)還需要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)精選史料、貼近學(xué)生認(rèn)知解讀史料、史料開發(fā)要適度等問題。

四、合作探究學(xué)習(xí)是培育歷史核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。開展合作探究學(xué)習(xí)的一般步驟為：圍繞問題，制訂計(jì)劃，明確分工；組內(nèi)搜集研讀、整理分析史料（促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問題進(jìn)行探究）；組間分享、質(zhì)疑、合作。例如筆者在講授《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課時(shí)，為了說明洋務(wù)派向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及原因，筆者設(shè)計(jì)了如下問題，讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。

材料1 中國文武制度，事事遠(yuǎn)出西人之上，獨(dú)火器萬不能及?！袊詮?qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國利器，欲學(xué)習(xí)外國利器，則莫如覓制器之器……

——李鴻章

材料2 須知那個(gè)時(shí)候的中國，要在充斥封建主義舊文化的天地里容納若干資本主義的新文化，除了“中體西用”還不可能提出更好的宗旨來。如果沒有中體作為前提，西用無所依托，它在中國是進(jìn)不了門、落不了戶的。

——陳旭麓：《近代史思辨錄》（廣東人民出版社， 1984年版）

（1）通過材料1，同學(xué)們比較洋務(wù)派與頑固派的主張有何不同？有何阻力？結(jié)果如何呢？

（2）結(jié)合材料2和所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們可以得出哪些結(jié)論？

實(shí)踐證明，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展合作研究學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識(shí)；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、增強(qiáng)情感體驗(yàn)是培育歷史核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。歷史教學(xué)過程是“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過程。教師講解歷史史實(shí)時(shí)，可以運(yùn)用富有魅力講述法，以豐富的情感，生動(dòng)形象的語言和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節(jié)；憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進(jìn)的人生態(tài)度；厚德載物的博大胸懷等。

筆者認(rèn)為，增強(qiáng)歷史課堂情感體驗(yàn)的策略主要有：一是借助多媒體播放影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境、如歷其事之感；二是可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對(duì)話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判；三是通過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。例如筆者在講授《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課時(shí)，筆者通過如下設(shè)問來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：

通過學(xué)習(xí)19世紀(jì)中期以來地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)探索救亡道路的歷程這段歷史，同學(xué)們得到哪些歷史啟迪？（教師提供示例：思想解放是近代中國社會(huì)變革的先導(dǎo)，照亮前進(jìn)的方向。）

（學(xué)生解答，教師總結(jié)）：一個(gè)民族要有居安思危的前瞻意識(shí)；要有開放的視野和全局的觀念，不可固步自封；發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)應(yīng)該與開拓創(chuàng)新相結(jié)合；向西方學(xué)習(xí)要與本國國情相結(jié)合，不可盲目照搬照抄；青年人應(yīng)該站在時(shí)代潮流的前列，為中華之崛起而努力奮斗。

誠然，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。核心素養(yǎng)目標(biāo)不是在一節(jié)課中完成的。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等歷史學(xué)科基本素養(yǎng)，需要通過傳統(tǒng)的知識(shí)講解、多媒體輔助、史料教學(xué)等多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)過程中日積月累，而非一日之功、一蹴而就。正如吳偉先生所言，歷史學(xué)科素養(yǎng)“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！盵2]對(duì)于一線教師而言，在課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”、課堂教學(xué)改革更需要攻堅(jiān)克難的今天，在課堂教學(xué)中落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更需要親歷躬行。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)芻議三：怎樣確定課堂教學(xué)目標(biāo)[J].歷史教學(xué)（上半月），2007（7）.

[2]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月），2012（11）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）