不妨這樣教《孔乙己》

滕紹德

[教學(xué)設(shè)想]

《孔乙己》是初中語(yǔ)文教材中小說(shuō)的典范與名篇。教學(xué)中擬將人物形象的感知、理解與再造、刻畫作為教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用及語(yǔ)文能力的提升過(guò)程滲透在對(duì)人物形象解讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并立足文本、提煉主題，在師生廣泛的互動(dòng)中自覺(jué)地生成學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力和透視社會(huì)的觀察能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.會(huì)讀、能理解課文后列出的生字詞，能隨文融境理解一些特定的動(dòng)詞、形容詞的細(xì)膩、巧妙的運(yùn)用。

2.理解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫在刻畫人物性格上的作用，了解環(huán)境及場(chǎng)面描寫在烘托人物命運(yùn)、生發(fā)主題上的作用。

3.理解文本的主題及孔乙己悲劇的根源，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、思維力，形成良性、積極的價(jià)值觀。

4.學(xué)會(huì)如何在同一主題的背景下，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象，有方向地、多角度地再造、刻畫人物形象。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.能隨文融境理解一些特定的動(dòng)詞、形容詞的細(xì)膩、巧妙的運(yùn)用。

2.理解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫在刻畫人物性格上的作用，了解環(huán)境及場(chǎng)面描寫在烘托人物命運(yùn)、生發(fā)主題上的作用。

3.理解文本的主題及孔乙己悲劇的根源，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，形成良性、積極的價(jià)值觀。

[教學(xué)難點(diǎn)]

學(xué)會(huì)如何在同一主題的背景下，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象，另辟蹊徑多方向地、多角度地再造、刻畫人物形象。

[教學(xué)方法]

1.直觀感受與深度理解相結(jié)合

2.情境介入與精細(xì)閱讀相融合

3.情感體驗(yàn)與主題生發(fā)相契合

[教學(xué)過(guò)程]

一、引入教學(xué)課程，簡(jiǎn)介背景

師：老師今天將和大家一起學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇小說(shuō)（展示課題《孔乙己》，出示PPT①）。當(dāng)年，魯迅家鄉(xiāng)有這樣兩個(gè)讀書人：一個(gè)是姓孟的讀書人，一個(gè)外號(hào)叫“亦然先生”。他們都讀過(guò)書、都穿著長(zhǎng)袍、都屢試不第、都喜歡喝酒……

先生就是將這兩個(gè)人物整合之后，演繹出了本文一個(gè)舊時(shí)讀書人的悲情故事。

二、學(xué)生初讀文本，初步獲取信息

（一）互助合作，讀、寫、理解下列字詞（出示PPT②）：

闊綽 咸亨 舀水 羼水 蘸水 侍候 當(dāng)真

玷污 不屑 附和 頹唐 折了腿

（二）略讀文本，圍繞下列問(wèn)題，展開初步對(duì)話：

1.孔乙己是怎樣的一個(gè)與眾不同的人？

（期在找準(zhǔn)教學(xué)話題的切入點(diǎn)：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人）

2.孔乙己活動(dòng)的地點(diǎn)為什么要選在咸亨酒店？對(duì)孔乙己來(lái)說(shuō)，選擇“咸亨”有什么特殊的希求嗎？

（意在挖掘孔乙己這個(gè)舊時(shí)讀書人畸形的心態(tài)）

3.孔乙己的幾次出場(chǎng)，其境況變化有什么規(guī)律或趨勢(shì)？

（意在為逐層深入解讀文本、挖掘其悲劇的根源做好前期準(zhǔn)備）

三、深度研讀文本，感受人物形象——突破重點(diǎn)

師：有學(xué)者說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最可笑的人；還有學(xué)者認(rèn)為，孔乙己是一個(gè)最可憐的人，你贊同哪一種說(shuō)法？

（播放視頻1至視頻4，讓學(xué)生直觀化、情境化地接觸孔乙己，感受其人、其事、其言、其行）

1.若學(xué)生認(rèn)為孔乙己“最可笑”，則引領(lǐng)他們關(guān)注文本中對(duì)孔乙己前三次出場(chǎng)時(shí)的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，讓學(xué)生充分地默讀體悟語(yǔ)言，在朗讀中呈現(xiàn)人物形象，讀出孔乙己的自命清高、迂腐無(wú)能的形象及性格；依據(jù)視頻中被酒客嘲笑后的孔乙己獨(dú)自喝酒而又不斷嘆息的神態(tài)，想象、推究孔乙己當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膬?nèi)心世界。

2.若學(xué)生認(rèn)為孔乙己“最可憐”，則引領(lǐng)他們將視覺(jué)集中在孔乙己的前后境況變化上，將第四次出場(chǎng)與前三次出場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受、理解人物的窮途潦倒而又好逸惡勞的復(fù)雜性格。此處分為兩個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）情感化地充分朗讀孔乙己第四次出場(chǎng)的文字，讀出孔乙己的無(wú)奈與痛苦，讀出學(xué)生內(nèi)心的悲憫與同情，讀出作者的痛心與悲憤，并適時(shí)插播視頻④。

（2）抓住外貌、動(dòng)作描寫中的前后變化，話說(shuō)人物個(gè)性及表層原因。

（此處將外貌上先前“身材很高大”“青白臉色”與后來(lái)“打折了腿了”“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”“盤著兩腿”進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受他的窮途潦倒、好逸惡勞的自身本性；將先前動(dòng)作上的“排、敲”與后來(lái)的“摸”“坐著用手走”進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受他的虛榮炫耀、落魄困窘。特別是對(duì)一些動(dòng)詞的理解，可以采用“換詞”的方式，通過(guò)反復(fù)地遣詞推敲來(lái)理解人物形象、挖掘其內(nèi)心世界。比如：“坐著用這手慢慢地走了”，可不可以換成“坐著用這手慢慢地爬去了”？相信對(duì)這些細(xì)節(jié)處理的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)能更好地看透人物的內(nèi)心世界。）

師：由此看來(lái)，孔乙己也的確很可憐。常言說(shuō)得好，可憐之人必有可恨之處。孔乙己也有令人可恨、可憎的一面，說(shuō)說(shuō)看？

（此處意在引領(lǐng)學(xué)生圍繞孔乙己“總?cè)耘f是偷”以及對(duì)“偷”的狡辯，窮途潦倒卻還放不下讀書人的架子等，來(lái)挖掘他的麻木不悟與可恨可憎的可悲形象）

四、暢想故事結(jié)局——突破難點(diǎn)

（該教學(xué)環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生立足文本閱讀基礎(chǔ)上的思維能力及合理的想象力。）

此處以“大約孔乙己的確死了”作為教學(xué)話題的轉(zhuǎn)換點(diǎn)和新的出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)流程轉(zhuǎn)入對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在不違背主題的前提下，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象，另辟蹊徑、多方向地、多角度地再造重塑人物形象。

師：文末說(shuō)“大約孔乙己的確死了”，那么，孔乙己究竟死沒(méi)死？“大約”和“的確”矛盾嗎？（引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上文孔乙己的處境，理解這里用詞的準(zhǔn)確、巧妙與恰當(dāng)）

師：是的，孔乙己也許真的帶著對(duì)功名利祿的向往，悄悄地、永遠(yuǎn)地走了。到底孔乙己死亡的時(shí)間、死亡時(shí)的環(huán)境、死去的地點(diǎn)、死去時(shí)的外貌以及留在人間的最后的神態(tài)是啥樣的，當(dāng)時(shí)的情形恐怕沒(méi)人知道，也沒(méi)人想知道。你能依據(jù)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)出那時(shí)候的情形嗎？

附：片段實(shí)錄回放——

生：冬天的一個(gè)寒冷的早晨，大雪飄飄……馬路邊的雪地上躺著一個(gè)死去的老人，尸體縮成一團(tuán)。

生：只見(jiàn)他左手反扣著一個(gè)酒碗，緊緊地貼在破爛的長(zhǎng)衫上，掰都掰不開……

師：時(shí)間選得不錯(cuò)，外貌、神態(tài)也很傳神。給他換一個(gè)更合適的地點(diǎn)？

生：破廟里、大街上……

生：還是選在科舉考試的考場(chǎng)外吧，叫……江南貢院！

師：這個(gè)地點(diǎn)好！很適合他的性格、追求，考不上，死也要死在貢院的門口，多么執(zhí)迷不悟的人啊。能想象、描摹他當(dāng)時(shí)具體的樣子嗎？

生：他渾身沾滿了帶有泥漿的雪水，原來(lái)斜掛在肩上的草繩和他的長(zhǎng)辮子胡亂地交織在一起，草墊丟在一旁的泥水里。

生：都這樣了，手里卻還拿著一本書……

師：既然他手里還拿著一本書，是不是還要給他換一個(gè)特定的動(dòng)作，更能體現(xiàn)他內(nèi)心的祈愿和想法？

生：他手里還緊緊地攥著一本書……

生：他的手還把一本沾滿手印、唾液和酒氣的破舊的濕書緊緊地按在胸口上……

生：至死都離不開書啊！

師：孔乙己先用手“排”大錢，后又用手“摸”銅錢，可現(xiàn)在人死了、錢沒(méi)了，書還在。這錢與書啊，多少士子為你而奔走卻又被你無(wú)情地拋棄？

生：這也是孔乙己內(nèi)心最拋不下的東西啊。

師：請(qǐng)把目光再投向他的面部？

生：眼睛微張著，臉上掛著幾道水痕，說(shuō)不清是雨水還是淚水。

生：死不瞑目啊。

生：他的嘴半張著……

師：好像要說(shuō)什么的嗎？

生：考……可他還沒(méi)有來(lái)得及完全說(shuō)出來(lái)這個(gè)字。

生：盤在頭頂?shù)膩y發(fā)順著額頭臟兮兮的皺紋，散落到似乎還在翕動(dòng)的嘴唇上，像一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

師：猜猜看，他又想問(wèn)什么呢？

生：誰(shuí)把我搞成這樣的？到底是誰(shuí)？！

師：告訴他，造成他悲劇的究竟是什么原因。

生：社會(huì)冷漠、缺失同情……

生：都是考試惹的禍！

生：自身的性格決定自己的命運(yùn)，他好逸惡勞、麻木不仁……

五、整體回望、整合形象，提煉、歸納主題

（通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的師生對(duì)話與暢想，一個(gè)全面的人物形象、一個(gè)深刻的社會(huì)主題即將呼之欲出了）

這里將通過(guò)巧妙的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維心智。擬讓學(xué)生到文本中找出從哪些地方看出他是多余的人，哪些地方看出他外表和內(nèi)心都是苦的，他受傷害而死去的直接原因是什么，其悲劇最根本的原因究竟又是什么。

附：片段實(shí)錄回放——

師：據(jù)說(shuō)有人讀過(guò)這篇小說(shuō)后，在貢院門口為孔乙己立了一塊碑，碑文是：這里沉睡著一個(gè)多余人、苦人兒和犧牲品。但這里沒(méi)有具體說(shuō)明為什么他是多余人、苦人兒、犧牲品，或許你們能讓死了的孔乙己知道到底是誰(shuí)害了他？

生：上文說(shuō)到“沒(méi)有他，別人也就這么過(guò)”，可見(jiàn)他在人們的心目中是可有可無(wú)的了。

師：這是人情的冷漠啊！此其一也。

生：酒店掌柜只惦記孔乙己欠他的十九個(gè)錢，不關(guān)注孔乙己的死活，也是一種冷漠；而且在掌柜看來(lái)，一個(gè)活生生的生命，還不值十幾個(gè)銅錢呢！

生：他的死也有他自己的原因，既然身材高大，又讀過(guò)一點(diǎn)書，估計(jì)謀個(gè)職業(yè)、娶妻生子、養(yǎng)家糊口還是可以做到的，只是他太懶，腦袋一根筋，讀書把人都讀傻了。

生：他心里苦啊！考上功名固然好，但總得有個(gè)自知之明吧？明知不可為而偏要為之，這不找死嗎？

師：這是自身性格的原因，此其二也。

生：如果沒(méi)有丁舉人的毒打，至少孔乙己還能在世上多活幾天。

生：對(duì)他來(lái)說(shuō)，活著是一種掙扎、受罪。

生：丁舉人是科舉制度的勝利者，他先前也許曾經(jīng)和孔乙己同過(guò)學(xué)呢。

師：你們同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處？那么，是誰(shuí)使這個(gè)本應(yīng)該成為好朋友的同學(xué)變成了一個(gè)失去人性、毫不手軟地戕害自己同窗的幫兇的呢？

生：看來(lái)也只有那個(gè)人吃人的社會(huì)了。

師：說(shuō)得好！社會(huì)原因，這才是造成孔乙己悲劇的最根本的原因啊！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]余耀清.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與出路[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2]黃厚江.換一個(gè)角度教經(jīng)典——《孔乙己》教后[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2012（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）