中考英語知識復(fù)習(xí)有效任務(wù)設(shè)計初探

黃娟

[摘 要]

知識復(fù)習(xí)課的任務(wù)設(shè)計形式多種多樣，教師要本著“掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)、促進個性發(fā)展”的復(fù)習(xí)思路，創(chuàng)設(shè)多樣性的富有創(chuàng)造力的知識復(fù)習(xí)任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維和想象，使復(fù)習(xí)課也充滿生機和活力，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合、知識和能力的結(jié)合、工具性和人文性的結(jié)合，幫助學(xué)生不斷發(fā)展，不斷提高，不斷超越。

[關(guān)鍵詞]

中考英語；知識復(fù)習(xí)；任務(wù)設(shè)計

中考復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)的最后一個階段，一般包括教材知識復(fù)習(xí)、專項技能訓(xùn)練、綜合模擬提升三種形式。其中，知識復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重、時間長，是決定復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、中考英語知識復(fù)習(xí)的誤區(qū)及反思

知識復(fù)習(xí)包括大量詞匯和語法，一般采取知識羅列、機械講練等方式。知識復(fù)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)具體表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)停留于知識的堆積和復(fù)現(xiàn)，不能形成網(wǎng)絡(luò)；知識的運用以解題為主，缺乏情境運用和合作交流；忽略學(xué)生的不同基礎(chǔ)，缺乏個性人文關(guān)懷；機械的復(fù)習(xí)任務(wù)不能激起學(xué)生的思維，語言綜合運用能力難以得到提高。

知識復(fù)習(xí)課存在誤區(qū)的根源是教師對知識復(fù)習(xí)教學(xué)目標缺乏正確認識。英語知識是提升能力的基礎(chǔ)。知識復(fù)習(xí)固然要應(yīng)對考試，更要構(gòu)建完整的知識體系，提升綜合運用語言的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。要提高知識復(fù)習(xí)的成效，教師需要更新理念，鉆研課標和教材，整合教材中的詞匯、語法、話題、功能和情境，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課任務(wù)，幫助學(xué)生由“學(xué)語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜Z言”，由“機械識記”到“靈活運用”，由“注重知識”到“能力提升”，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和綜合語言運用能力。由此，我們要重新確定復(fù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的思路，即通過整合梳理，學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過情境運用，學(xué)生加深對知識的理解，辨析知識間的區(qū)別；通過語篇運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

二、英語知識復(fù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的原則

要提高知識復(fù)習(xí)課的效率，筆者認為要堅持以下幾個原則。

（一）針對性原則

中考英語總復(fù)習(xí)不但要注重鞏固復(fù)習(xí)學(xué)生的語言和語法知識，更要注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說讀寫等多方面的語言運用能力。教師要針對學(xué)生的已有知識水平和能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計復(fù)習(xí)課任務(wù)，真正體現(xiàn)“以生為本“的原則。任務(wù)過難或過易都不能有效調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)的積極性和興趣，影響復(fù)習(xí)課的成效。教師還要仔細研讀課標和教材，弄清課標對于英語五級水平（初中畢業(yè)）的目標要求，有針對性地設(shè)計復(fù)習(xí)課任務(wù)，力求通過初三總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生整合復(fù)習(xí)課標要求的語言和語法知識，訓(xùn)練和提高課標對于能力方面的要求，為學(xué)生創(chuàng)造大量復(fù)習(xí)鞏固和運用語言的機會，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高和發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）情境性原則

語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。只有具有真實情境的英語課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實度。學(xué)生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會激發(fā)他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。教師要注意創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學(xué)生理解語言和運用語言。教師可以話題為線索，圍繞話題設(shè)計貫徹復(fù)習(xí)課始終的情境活動。如筆者在寶應(yīng)借班上課時，圍繞主情境“編制寶應(yīng)旅游指南（make a guide to travelling in Baoying）”，設(shè)計了情境鏈：介紹寶應(yīng)的地理位置——介紹寶應(yīng)的景點和名人——鼓勵游客來寶應(yīng)旅游。學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的地理名勝、名人等，運用語言真實而且自然。又如，我校一位老師在高郵參加揚州市中考復(fù)習(xí)研討會時，以該校一位女生攙扶摔倒在地的八旬老人為話題導(dǎo)入課堂，以“推薦最美中學(xué)生”為主情境，設(shè)計了“推薦誰——為什么推薦他/她——寫推薦信”三個子情境。學(xué)生圍繞真實的任務(wù)，運用語言發(fā)表觀點、陳述見解、完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動、積極、高效。

（三）實效性原則

教師設(shè)計復(fù)習(xí)課任務(wù)不要追求過大的容量、密度和過快的節(jié)奏，不能片面追求活動的表面熱鬧。教師要圍繞復(fù)習(xí)課目標進行教學(xué)設(shè)計，所有的任務(wù)都必須緊扣復(fù)習(xí)目標，緊扣課標要求，緊扣中考要求，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)活動，提高復(fù)習(xí)的效率。

教師要注意復(fù)習(xí)課任務(wù)設(shè)計不要回避語言點和語法的復(fù)習(xí)和運用。教師可以活動單或?qū)W(xué)案的形式，幫助學(xué)生整理歸納語言點和語法知識；或者教師可將語言知識和語法知識的復(fù)習(xí)與話題有機整合，讓學(xué)生在話題情境中運用語言點和語法知識，在知識的運用中提高綜合語言運用能力。

（四）激勵性原則

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師設(shè)計復(fù)習(xí)課任務(wù)時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如果復(fù)習(xí)課只是讓學(xué)生讀背和做練習(xí)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要充分考慮復(fù)習(xí)期間學(xué)生的心理特點和情感需求，設(shè)計靈活多樣的復(fù)習(xí)課任務(wù)，要設(shè)計一定量的挑戰(zhàn)性任務(wù)和激勵性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到課堂活動之中。教師還要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考和主動提問的習(xí)慣和意識，促進學(xué)生的能力提高和可持續(xù)性發(fā)展。

三、英語知識復(fù)習(xí)有效任務(wù)的設(shè)計

復(fù)習(xí)課不是新授課的重復(fù)，不是知識的累加，更不是簡單地讀背。教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和話題設(shè)計不同類型的任務(wù)，在課堂中交替使用，激發(fā)學(xué)生參與課堂完成復(fù)習(xí)任務(wù)的積極性，充分利用學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生樂于參與課堂。教師設(shè)計復(fù)習(xí)課任務(wù)還要注意梯度性原則，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由語言知識到語言能力，由知識的復(fù)現(xiàn)到靈活運用。教師在復(fù)習(xí)課中可以使用以下一些任務(wù)形式。

（一）趣味性任務(wù)

有趣的、激勵性的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度和參與面。復(fù)習(xí)課教師可以采用歌曲、視頻、頭腦風(fēng)暴、搶答、競猜、小組比賽等趣味性任務(wù)。

1.頭腦風(fēng)暴活動

《牛津初中英語》（譯林版）教材以話題為主線，每個單元圍繞一個話題。教師可以頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生回顧、復(fù)現(xiàn)相關(guān)話題的詞塊。頭腦風(fēng)暴有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象，開闊學(xué)生的思維，有助于學(xué)生語言知識的系統(tǒng)化和歸類，有利于學(xué)生的語言輸出。

筆者經(jīng)常以小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)和回憶已學(xué)詞塊，小組匯報后以幻燈片展示給學(xué)生大聲讀背記憶。小組合作中輕松的氛圍避免了學(xué)生復(fù)習(xí)的焦慮，提高了學(xué)習(xí)效果。教師可以在事前自己先梳理相關(guān)主題詞塊，打在幻燈片上；課堂上如果學(xué)生能夠回憶出一些經(jīng)典的短語，教師可以在黑板上板書作為補充。為了鞏固運用頭腦風(fēng)暴部分列出的主題詞匯，筆者以問題“What do you need your robot to do for you”快速問答，引導(dǎo)學(xué)生描述想要心目中的機器人為他（她）做什么（I need my robot to _______）。學(xué)生能夠輕松地表達自己的想法。有的學(xué)生能一口氣說出很多動詞短語，在其他學(xué)生的贊嘆聲中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.搶答或競猜游戲

游戲的使用可以有效激活課堂氣氛，寓教于樂，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。教師可以巧用搶答游戲和競猜游戲，充分利用學(xué)生的無意注意，充分激活學(xué)生的興奮點，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和運用語言，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“機械學(xué)習(xí)”為“主動運用”。如在節(jié)日話題復(fù)習(xí)中，筆者陳述有關(guān)描述節(jié)日特征和主要活動的句子，學(xué)生根據(jù)教師描述，猜測節(jié)日名稱，并說出節(jié)日時間。又如，《牛津初中英語》（譯林版）教材中7A、8A、9A都是圍繞人物話題展開的，在人物話題復(fù)習(xí)時，筆者設(shè)計了搶答游戲。筆者逐句朗讀描述一個學(xué)生的短文，每讀一句，學(xué)生根據(jù)描述說出相應(yīng)的形容詞。這樣做不但加深學(xué)生對于描述人性格特征的形容詞的理解和運用，同時也為后面學(xué)生描述同學(xué)提供范例，積累語言，埋下伏筆。

（二）知識鞏固類任務(wù)

1.語言點和語法知識的復(fù)習(xí)

語言知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的基礎(chǔ)。語言知識的歸納運用，要遵循學(xué)生自主或合作歸納語言規(guī)律的原則，遵循講練結(jié)合的原則，圍繞練習(xí)和試題進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，確保復(fù)習(xí)課練習(xí)與日常測試題和中考題接軌，真正實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都有所得，有所收獲，有所提高”。復(fù)習(xí)課教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)語言知識，梳理、鞏固、運用話題詞匯，歸納總結(jié)語言規(guī)律并加以綜合運用。

復(fù)習(xí)課任務(wù)設(shè)計不應(yīng)回避語言點和語法知識的復(fù)習(xí)。筆者經(jīng)常借助于我市推廣的“活動單教學(xué)模式”，以活動單幫助學(xué)生歸納語言規(guī)律，并以“中考鏈接”鞏固操練，幫助學(xué)生顯性歸納總結(jié)語言點和語法。

2.短文缺詞填空

中考復(fù)習(xí)要緊扣教材又要超越教材。筆者經(jīng)常改編教材中的語篇，設(shè)計短文填詞的任務(wù)形式，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固單元主題詞匯，也訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語境靈活運用詞匯的能力。學(xué)生經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，有助于他們詞匯運用能力和語篇理解能力的提高。

“短文填詞”融合了詞匯、固定短語、語境、生活常識以及文化素養(yǎng)等多個層次的要求，主要考查學(xué)生對語篇的整體把握能力，對語言信息的綜合處理能力，對詞匯、語法和習(xí)慣用法的掌握情況和在特定的語境中正確運用詞匯的能力。教師可選擇教材中的重點句子自編短文，或者圍繞單元話題中的重點詞匯自編短文，又或者以與單元話題相關(guān)的課外閱讀短文改編短文，給出首字母，讓學(xué)生進行短文填空訓(xùn)練，為學(xué)生有效鞏固、運用話題詞匯創(chuàng)造機會和條件。

（三）拓展延伸類任務(wù)

Krashen曾說過：“語言習(xí)得通過語言輸入來完成。沒有可理解性輸入，就沒有語言習(xí)得。”“學(xué)生通過理解比現(xiàn)有英語水平略高（i+1）的語言輸入，通過不斷的積累實現(xiàn)對語言的習(xí)得。”教師要努力為學(xué)生提供更多的、最佳的語言輸入。教師可以選擇與話題相關(guān)的語篇，拓展閱讀并進行“以讀促寫”的訓(xùn)練，或者以話題語篇進行聽力訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀和聽力能力。

（四）綜合應(yīng)用類任務(wù)

學(xué)習(xí)語言的最終目標是運用語言，所以，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用英語交流的情境，使學(xué)生在頻繁接觸語言、親身感受語言、內(nèi)化語言規(guī)律和形成語言能力的過程中，逐步掌握目標語言知識。教師可以通過談?wù)撛掝}、自編對話、辯論、即興演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

知識復(fù)習(xí)課的任務(wù)設(shè)計形式多種多樣，教師要本著“掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)、促進個性發(fā)展”的復(fù)習(xí)思路，創(chuàng)設(shè)多樣性的富有創(chuàng)造力的知識復(fù)習(xí)任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維和想象，使復(fù)習(xí)課同樣充滿生機和活力，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合、知識和能力的結(jié)合、工具性和人文性的結(jié)合，幫助學(xué)生不斷發(fā)展，不斷提高，不斷超越。

[參 考 文 獻]

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.

[2]程曉堂.論英語課堂話語的真實性[J].課程·教材·教法，2010（5）.

[3]冒曉飛.中考英語話題復(fù)習(xí)的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（7）.

[4]楊延從.高考英語短文填詞題的命題特點和備考建議[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2010（2）.

[5]吳海鷹.精心創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）