微型訓練彰顯讀寫結合魅力

連忠友

[摘 要]

讀寫活動是小學語文學習和運用結合的教學組織形式與學生學習模式。在課堂教學中，教師可嘗試在適當的環節，借助適當的教材內容，開展占用課堂時間較少、學生寫作內容簡短與主題鮮明的微型訓練，這是切合課堂新語言知識學習及其運用訓練的良好方法。

[關鍵詞]

小學語文；讀寫結合；微型訓練

《小學語文課程標準》要求學生把閱讀及其收獲運用到作文中去，實現兩者之間的正向反哺的相輔相成。但現行教材與課表卻人為地將“作文課和閱讀課分離開來”，制造了“讀寫內容及教學時空分離”的“讀寫兩張皮”的窘境。因此，靈活與巧妙地利用課堂環節與教學內容，創設在閱讀中“汲取文字的養分”，在寫作中有效地調動、重組、內化已經“儲備的知識”，把信息的“搜集、整理和吸收”與“整合、體現和表達”統一起來。筆者以北師大版小學語文教材為例，展開小學語文讀寫結合的微型訓練的組織、實施與能力評估的研究。

一、我手寫我口——感性記錄的微型訓練

對語言知識運用能力相對較低的小學階段，引導學生按照自己的實際情況記錄自己的閱讀內容及其感悟，是開展微型訓練的基礎工作。

（一）美好語句的仿寫微型訓練

利用課堂的訓練環節組織學生開展讀寫結合的微型訓練，是能讓學生快速學習并即時獲得成功體驗的有效教法之一。這種教法比較適合于學習基礎差和低年級的小學生。例如，在學習《給家鄉孩子的信》時，在讀寫結合的微型訓練中，教師既可以指定教學中的重難點語句，也可以讓學生在教學進度中的某個段落去選擇自己喜歡的語句讓學生去仿寫。由于課堂時間與學生能力的限制，教師可以從巴金爺爺的“愛孩子、愛家鄉、愛祖國、愛同胞、愛生命”的情感中，選擇某一個或兩個作為仿寫的主題，讓學生有針對性地開展讀寫訓練，并在原文的對比中去體驗寫作的樂趣和個人的進步。

在小學生讀寫訓練的課堂實施中，為了降低難度，引導學生盡快地完成從讀到寫的活動，教師也可以選擇幾個重點的詞語，讓學生根據某個主題去摹寫幾句話，或者能寫幾句就寫幾句。例如，在上文中就可以讓小學生運用“添彩”“維持”“羨慕”“祝福”等詞語去寫“愛家鄉”的主題句子等。

（二）美好情感的抒發微型訓練

從閱讀到寫作都是寫作者情感積累和啟發的有感而發。小學生作為情感敏感且快速成長的特殊群體，他們對自己捕捉和感悟到的美好情感都有著抒發的欲望，但卻囿于個人寫作能力和寫作技巧，難以按照自己設想的思路去表達。例如，在學習古詩《春望》時，雖然小學生根本沒有“烽火連三月”的人生體驗，但一定會有暫時和爸爸媽媽分離的感受，以及長輩或其他親戚朋友為自己做出感動的事的經歷，以此來激發小學生在思念父母或其他親人時，去切實感悟“恨別鳥驚心”與“感時花濺淚”的美好情感，并趁熱打鐵讓他們去抒寫與父母聊天視頻、電話通話與微信留言時的美好情感。

在實際的讀寫結合的微型訓練活動中，教師要注意結合課堂時間與教學內容的多少，或讓學生書面寫作，或讓學生以口頭表達的方式去寫作，只要能調動他們讀寫的積極性，并能準確地表達自己認為最美好的情感即可。例如，在學習《禮物》一課時，教師可以適時地組織學生抒發自己生日時獲得家人贈送禮物的情感等。

二、“疑義相與析”——理性思考的微型訓練

隨著小學生年級的升高和思維能力的提高，運用微型訓練培養他們的思辨能力，并準確地表達自己的觀點，是運用讀寫結合的過程培養學以致用的能力的有效舉措。

（一）知識質疑辨析的微型訓練

對于小學生而言，他們在學習浩如煙海的漢語語言知識和文學知識時，自然會產生很多的疑問，如多音字、多義詞、聲調變化、語調變化、語氣變化、語境變化、詞語或句子所產生的新意思等。在小學生閱讀的過程中，引導小學生開展知識的質疑辨析的微型訓練，是高效驅動他們自主學習的有益探索。例如，在學習《平分生命》時，小學生對“血”字的讀音產生質疑，教師通過為他們展示不同讀音的組詞，如血液、流血、血紅、獻血、鮮血等詞語，讓他們運用工具書等弄清楚的“xiě”與“xuè”在不同詞語中的讀音區別后，再根據自己的理解寫一個關于“血”字的讀音規律的句子來，以此切實訓練學生對于重點詞的記憶和理解。

在小學生能力提高的基礎上，教師要從單項或單種類知識質疑的辨析中，逐漸地向多項或多種類的知識提升，如從讀音向意義、從組詞向詞性等開展訓練，但出于保護學生的成就感和積極性的需要，學生按照自己的學習基礎能完成幾個就完成幾個，教師給予即時地表揚和指導，一方面，讓他們明確自己的對與錯，使自己能對學習能力和知識有理性的認知；另一方面，注重借此引導他們開展更加全面的學習，既豐富自己的學習方法，也拓展自己的知識視野。

（二）現象質疑辨析的微型訓練

小學語文教材作為出于現實高于現實的不同體裁文學作品的科學集合，自然會運用各種適當的文學性手法，去記錄、刻畫、加工甚至去藝術化各種現象。當學習文本中的現象與現實存在某種距離時，就會引發小學生的質疑。常見質疑的成因有：不同年代背景、不同文化背景、不同地域、不同民族、不同習俗與不同信仰等因素。這些因素的存在和文中的線索作用，會激發小學生的學習興趣和探究欲望。例如，在學習《不懂就問》時，小學生會對孫中山先生“壯著膽子問”和其他小學生“嚇呆”了的現象產生師生關系的質疑，他們會從現代民主、平等與朋友化的師生關系出發，去質疑在近代中國時期乃至更早的師生關系。教師可以在學生疑惑或產生爭論的時機，組織學生深入文中把孫中山幼年求學時期的師生關系與自己和各學科老師之間的師生關系做出對比性的微型訓練。

由于質疑辨析活動學生的思辨能力要求高，對不同年級和學習基礎的學生，教師可以提出不同的微型訓練要求和學習績效的判斷標準。例如，針對低年級的學生，只要能意識到或提出一個不同觀點，就可以認定他們表現很好，或者采取對比的列舉方法，即使自己有著更加清晰的認知，也能有效建立自己的知識體系；對高年級的學生則可以要求他們寫出一百字左右的小短文，把各種質疑與自己的觀點通順地表達出來，同時，能運用相關的論據等去論證其正確性或合理性等。

三、得失寸心知——有感創作的微型訓練

對于處在中高年級且具有一定的語言知識和運用能力的小學生，他們人生經歷的增多與情感的豐富，會不斷地積累他們的讀寫創作能力，激發他們的創作欲望。

（一）成長反思的微型訓練

小學生結合個人的理想、努力程度、學習成績與其他特長的發展等實際，會在不同的階段或事件中做出個人的成長反思。例如，在考試或檢測中學科成績的進步或退步，在與同學發生矛盾時的委屈或不解，在獲得某種榮譽后的自豪甚至驕傲，以及在家庭發生變故后的心情變化等，都會催生他們讀寫結合的微型創作欲望，使他們得到能充分表達自己的效果。例如，在學習《大地的話》時，他們會從欣賞美景的視角，對發生在身邊的污染產生反思；在學習《語言的魅力》時，會對日常生活中不同語言運用的交流效果產生思考，會逐漸地理解“良言一句”與“惡言一語”之間的天壤之別；在學生《秉筆直書》時，會結合當前的反腐行動，去思考作為小學生應該樹立什么樣的人生理想，將來做一個什么樣的人，等等。

在微型訓練中，既有對個人錯誤的反思，也有對個人成功經驗的總結，把對學生的人生教育、美德教育與學習方法教育結合起來，使他們養成全面、理性認知自己的習慣和能力。另外，要注意引導小學生把反思的重點放在對學習和個人能力成長的方面上來，尤其通過微型訓練的過程去發現他們在學習和成長中的問題，如對知識作用的認知不足、個人理想的模糊與進取乏力等，做到及時分析，共同探索解決的辦法，以助力他們的全面成長。

（二）創作驅動的微型訓練

小學生好奇心強，很容易在各種積極因素的刺激下產生創作的沖動。教師要積極地去發現教材文本中具有創作靈感激發作用的內容，并創設適當的環節，運用微型訓練去不斷強化和培養他們的創作習慣。例如，在學習《葉公好龍》時，教師注意啟發學生去回憶或發現生活中的一些“偽”心理或行為，組織學生運用自己的語言去創作獨具特色的微型作品來。例如，針對過于注重妝扮者的適得其反的描寫，在學習《憶讀書》時，可以組織學生對自己閱讀中遇到的笑話、感人的故事以及新奇的事情等進行微型創作的訓練，使他們體驗“熟讀唐詩三百首”之后的“下筆如有神”的“讀”與“寫”之間的良性循環等。

在微型訓練的長期堅持和實施中，教師對小學生的讀寫能力要樹立高要求的目標，如建議學生去建立自己的博客、qq空間與微信寫作等，把讀寫學習的過程、作品與他人對成果的點評統一起來。教師也要充分運用教室的功能板塊、課堂環節的展示環節等，為學生創造相互交流和學習的平臺，滿足他們微型創作的表現欲和成就感。

小學階段讀寫結合的微型訓練是多樣性的教學形式之一。在課堂中，可以是一句話的學生點評活動，也可以是學生書面寫作的簡短過程，需要教師結合教材與學生學習的實際以適當的方式展開，如學生名言寫作比賽、微寫作訓練等，為各種學習基礎的學生創造表現自己的機會，使學生都能結合自己的實際得到切實的訓練和進步。

[參 考 文 獻]

[1]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].教學與管理（小學版），2014（6）.

[2]孫愛蘭.讀為寫之本 寫為讀之表——小學語文讀寫結合教學策略[J].江西教育，2014（30）.

（責任編輯：符 潔）