產教融合，構建“雙融共育八對接”校企合作辦學機制

馮子川

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。 當前，中國制造已經進入產業轉型的關鍵時期，產教融合、校企合作成為職業教育發展的共識和檢驗職業院校辦學質量的試金石。

中山市沙溪鎮是中國休閑服裝名鎮，中山市沙溪理工學校依托和服務當地休閑服裝產業的發展，創新機制，優化模式，在“專業對接產業鏈，教育對接價值鏈”人才培養模式統領下，以共建校企合作 “產學研工作室”和“生產實訓車間”為抓手，以規范校企合作過程管理為要求，以提升人才培養質量為目標，構建了“雙融共育八對接”的中等職業教育產教融合校企合作辦學機制。

一、“雙融共育八對接”中等職業教育產教融合校企合作辦學機制的提出

情境學習理論認為，你要學習的東西將實際應用在什么情境中，那么你就應該在什么樣的情境中學習這些東西。"在哪里用，就在哪里學。"譬如，你要學習做菜，就應該在廚房里學習，因為你以后炒菜就是在廚房里。基于這一理論，我們提出了構建“雙融共育八對接”的中等職業教育產教融合校企合作辦學機制的理念。

雙融：指學生在校學習階段，將企業崗位從業標準和企業文化雙雙融入人才培養全過程。企業崗位從業標準為職業能力培養的依據，企業文化是人才培養過程中職業素養形成的基礎。

共育：指人才培養與企業共同做到培養方案共商，培養過程共管，培養效果共評，培養結果共享，最終實現人才校企共育，體現校企深度合作。

八對接：是指專業與產業對接，課程與崗位對接、教材與技能對接、教室與車間對接、老師與師傅對接、教學過程與生產過程對接、行為習慣與職業素養對接、畢業證書與資格證書對接。如下圖所示：

二、“雙融共育八對接”中等職業教育產教融合校企合作辦學機制的探索與實踐

1.實施“五步走”操作程序，探索“雙融共育八對接”產教融合校企合作辦學機制

在探索“雙融共育八對接”產教融合校企合作機制過程中，我校創立并實施了一系列有效的舉措，其中的做法和經驗不僅具有我校特色，也具有廣泛的示范推廣價值，借助本課題的研究與實踐，進一步形成、細化和完善了“雙融共育八對接”產教融合校企合作辦學機制的“五步走”的操作程序：

一是成立機構，健全機制。成立校企合作工作領導組，設立校企合作辦公室，配備專職行政負責校企合作日常管理工作，同時，每個專業部也成立了校企合作工作小組，增設了一位副部長專門負責校企合作，由此形成了校、部兩級校企合作管理團隊。同時，依據國家的相關法律法規和《中山市人民政府辦公室關于印發中山市職業教育校企合作促進辦法（暫行）的通知》以及學校辦學章程，制定了《中山市沙溪理工學校校企合作管理辦法》等一系列管理制度和措施。

二是調研論證，項目申報。根據學校各專業教育教學的需求，充分利用學校資源，校企辦和各專業部要積極尋求校企合作項目，尤其是那些有利于提升學生專業技能、有利于促進專業建設和發展的合作項目要積極引進來，主要以校企共建工作室的形式進行合作，期間，由校企辦、專業部牽頭組織外聘專家、行業企業人員、學校專業骨干教師對項目進行市場調研、可行性分析論證并形成報告，著力回答“為什么合作？”這一問題。

三是民主決策，依法公證。針對校企合作項目，由學校校企辦和專業部負責擬定校企合作協議，協議的內容包括合作的目的、合作的方式、雙方的責任、管理模式等，明確回答三個問題：（1）為什么合作？（2）怎樣合作？（3）合作對學校教育教學、人才培養有什么好的效果？協議初稿通過行政會討論、修改后，提交教代會討論表決，一人一票簽名，在獲得半數以上代表同意后方可確認項目暫時獲得通過，如果不然項目將被否決。同時，就協議內容咨詢學校法律顧問并由其出具書面法律意見，確保學校的權益不受影響。

四是公開公示，簽訂協議。依據《中山市人民政府辦公室關于印發中山市職業教育校企合作促進辦法（暫行）的通知》的要求，通過校園網等途徑面向社會公示校企合作項目，公開征集合作企業，在公平競爭的情況下按程序擇優選擇合作企業，然后，在律師見證下，校企雙方簽訂具有法律效力的校企合作協議。

五是量化考核，雙向評估。針對校企合作過程中的日常管理、項目運行和階段性績效進行過程量化考核，同時，對培養學生質量、數量和就業質量等進行終結性結果考評，學校、企業和學生的三方共同參與評價，考核評價每學期進行一次，針對考評結果提出改進意見，并將考評結果作為是否繼續開展項目合作的依據。

2.開展深度校企合作，豐富“雙融共育八對接”產教融合校企合作辦學機制內涵

學校各專業目前已建成一批校內實訓中心、校企合作工作室和校外實習基地。其中服裝專業實訓場室面積達16000平方米，擁有實訓室和工作室42間，工位數達到1500多個，校內產教融合校企合作機構有四個：中山市休閑服裝工程研究開發中心、CTTC中山服裝檢測中心、中山市服裝設計師協會、廣東省服裝職教集團；同時，學校還與中山英仕服裝有限公司等26家企業合作建立了校外實習基地，共同培養技術技能型人才。我們充分利用并整合這些校內外資源，開展深度校企合作，豐富“雙融共育八對接”產教融合校企合作辦學機制內涵。

（1）對接產業辦專業，面向市場育人才

我校根據服裝產業發展和市場人才需求，服裝專業對應服裝產業鏈中設計、生產、檢測、營銷等各個環節，開設了服裝設計、服裝制版、服裝工藝、生產管理、服裝模特與展示、服裝營銷、服裝電子商務等專業或專門化方向，還依托學校與中紡標公司合作建設的CTTC中山服裝檢測中心開設了全國中職學校中唯一的服裝檢測專業。總之，對接產業辦專業，面向市場育人才，專業設置和專業拓展緊緊對接產業的發展和需求，及時調整專業方向，改造老舊專業，新增新興專業，辦有吸引力和生命力的專業。

（2）校企共建與企業崗位從業標準對接的課程體系，推進課程和教材建設

學校各專業聘請行業企業專家與學校專業課教師共同建立了與崗位技能相對接的課程體系和課程標準；完成了以典型工作任務為主線、業務流程為順序的核心課程和教材建設，開發了一系列與企業崗位從業標準對接的校本教材。

（3）引企進校，建校企合作產學研工作室和生產實訓車間

近幾年來，我校把英仕婚紗晚禮服、尚道針織服裝、碩森高級定制、和鷹單量單裁自動裁剪、中山市雄鳴汽車維修、啟航科技有限公司等企業引進學校，在實訓基地（中心）建“產學研工作室”和“生產實訓車間”，嚴格按生產流程和崗位要求來配置設施設備，并重點考慮教學實訓和人才培養的需求。例如，我校汽車運用與維修專業近年來與中山市雄鳴汽車維修廠開展校企合作，在校內共建汽車維修中心，中心按企業市場化經營，學生在企業師傅和專業教師的指導下直接參與各類車型的故障維修，從機電維修到鈑金、噴漆均是真實生產環境，學生技能行不行？最好的評價標準就是能否把故障車修好，以及企業和客戶的滿意度，校企共建的汽車維修中心培養出了技術技能過硬的學生。像以上這樣的案例在學校各個專業均普遍存在，通過引企進校，建校企合作產學研工作室和生產實訓車間，推進了學校專業課教學尤其是實訓教學的改革，培養出了專業技術技能過硬、有較高職業素養的學生，從而增強了企業對學校專業的人才依存度。

（4）把課堂搬進工作室和車間，作品轉化為商品，教學改革取得新突破

引企進校，建“產學研工作室”和“生產實訓車間”，“把課堂搬進工作室和車間，讓學生上課就是上崗。”無疑打破了傳統的教學模式，也在生產實訓中推進了專業教學的全方位改革：

① 改革教學模式。我們根據產業鏈的崗位要求，引企進校，建“產學研工作室”和“生產實訓車間”，讓學生在真實的企業生產環境里“做中學”，讓教師在生產性實訓中“做中教”，讓專業教師與企業技師共同參與對學生的教學實訓指導，培養與產業要求相適應的技術技能人才。

② 改革教學方法。全面推行“項目教學法”、一體化教學，如英仕婚紗晚禮服生產工作室是圍繞婚紗晚禮服的生產開展項目教學；碩森高級定制工作室是圍繞西裝、制服的生產開展項目教學；沙溪理工汽車維修中心是圍繞各類車型的故障進行機電、鈑金、噴漆等方面的維修和項目教學；迪西亞電子商務中心是圍繞企業代運營實戰電子商務業務來開展項目教學；而啟航科技工作室則是圍繞城市三維地圖的制作來開展動漫專業項目教學，如此等等，把盡可能多的專業課教學放在校企合作產學研工作室和生產實訓車間中進行，以工作任務為驅動，開展項目教學、一體化教學，強化學生技能訓練，著力提高學生崗位技能水平。

③ 改革教學內容。構建校本課程，開發校本教材，定制出以生產流程為主導的模塊式課程，每個模塊課程都注重職業崗位上新知識、新技術、新工藝和新方法的掌握和應用，使教學內容也更貼近企業、貼近生產，如我們服裝專業把校企合作中有代表性的三維人體測量試衣系統、格博服裝設計CAD、單量單裁自動裁剪、數碼印花等先進的技術或工藝引入到課程和教學內容中，讓學生有機會學到這些新技術、新工藝。同時，根據改革的課程和教學內容，組織專業教師和企業技師共同開發校本教材。而汽車維修專業則與合作企業共同開設機電維修、鈑金和噴漆方面的技能培訓課程，編寫實訓手冊。總之，各專業在與企業合作中都積極利用企業的設備、技術和技能來改革教學內容，讓教學過程對接生產過程。

④ 改革評價模式。學生行不行，企業有話語權，讓企業的技師參與對學生的評價。我們的教學實訓車間都配有企業技師與專業教師，共同負責指導學生和對學生的崗位技能進行考核評價。同時，也通過完成項目任務的情況來考評學生技能水平，讓學生根據自己的興趣愛好分別組成若干項目小組，如：婚紗晚禮服設計制作小組、西裝、制服設計制作小組、休閑T恤設計制作小組、時尚女裝設計制作小組等，在專業教師和企業技師的帶領下完成從設計、選料、制版、工藝、質檢到產品推廣等各個環節項目教學實訓，而考核評價的方式則是在最后舉辦一場服裝發布會，廣邀企業家、設計師以及企業生產技術和管理人員到場做評委，現場打分，如果學生設計制作的服裝版式被企業選中，要進行批量生產和銷售，則這個項目的學生的考核評價為最高分，如此，實現了“學生作品→企業產品→市場商品”的價值提升，也真正實現了專業教學與產業的對接。

⑤ 改革教學手段。充分利用學校教學信息化平臺，把校企合作生產實訓車間和產學研工作室里開展的項目教學、崗位技能訓練、生產流程等拍攝成教學視頻或微課，上傳到學校教學資源庫平臺，教師可隨時調用豐富的教學資源來輔助教學，學生也可隨時利用豐富的教學資源進行網絡學習，大大提高了教學效果和教學效率。

（5）專業教師到企業實踐，企業技師做學校兼職教師，打造產教融合的專兼職“雙師”素質專業教師隊伍。

在教學改革與實踐中，學校十分重視“雙師”素質專業教師的培養，制定了專業教師到企業參加生產實踐的管理制度，要求所有專業教師每年不少于一個月時間到企業參加生產實踐或掛職鍛煉。實踐的形式主要有兩種，一是脫產到校外企業掛職，二是在校內校企合作“產學研工作室”和“生產實訓車間”中帶項目。在校外企業掛職的由企業分配任務，根據任務的完成情況由企業給予評價，學校再根據企業評價給教師相應的獎罰。在校內校企合作“產學研工作室”和“生產實訓車間”中帶項目的教師，要完成規定的企業項目任務，如帶學生給企業設計服裝樣板的項目老師，要以有無企業認可生產的服裝樣板為考評標準；同樣對帶學生學習電腦繡花項目的教師，要以教會多少學生電腦繡花技能為考核指標。通過這些措施，不僅提升了學生的技能水平，也促進了專業教師的成長，使專業教師真正做到“拿起書本能講，挽起袖子能干”，既是學校教師，又是企業技師。目前，全校各專業“雙師型”專業教師比例達到專任專業課教師的90%以上，基本形成了持續培養“雙師”素質專業教師的長效機制。專業教師到企業實踐也讓部分專業教師迅速成長，成為企業聘用的高技能人才，如服裝專業楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設計總監，高佳杰老師被聘為尚道服飾有限公司設計師。

同時，我們還聘請了23位企業技師做學校各專業校企合作“產學研工作室”和“生產實訓車間”的兼職教師，他們與學校老師共同指導學生完成生產任務及相關項目工作。專業教師到企業實踐，企業技師做學校兼職教師，打造了一支產教融合的專兼職“雙師”素質專業教師隊伍。

（6）把行業協會引進學校，搭建產教融合校企合作平臺

我校是中山市服裝設計師協會主要發起人，協會吸納了近400名服裝設計師為會員，每年協會都要組織設計師、服裝商會、企業在校內舉辦產品發布與展示、設計師沙龍、服裝新技術新設備推廣交流等活動，讓學校師生能及時了解行業企業的發展動態，也為學校產教融合校企合作搭建了很好的平臺。

（7）與科研院所和行業企業開展產學研合作，專業與產業企業深度融合

近年來，我校通過學校承辦的研發中心、設計師協會、檢測中心等這些產學研合作平臺，先后與中國紡織科學研究院、上海和鷹機電科技有限公司、中山市英仕服裝有限公司等60多家科研院所和行業企業開展全面、深度和高端產學研合作，為服裝企業提供新產品設計開發、精益生產、服裝檢測、電子商務和人才培訓等服務，全方位推進專業對接產業鏈，專業與產業企業深度融合。

（8）承辦行業發展高峰論壇和服裝設計大賽，增強專業對行業企業的影響力

我校積極承辦行業產業發展系列論壇活動，已連續舉辦了七屆行業服裝設計大賽及服裝產業高峰論壇，在區域乃至國內都產生了廣泛的影響，增強了專業對行業企業的影響力。

（9）與區域行業企業和職業院校合作，牽頭成立服裝職教集團，促進了區域職業院校與行業企業的校企合作和產教融合

在廣東省教育廳的支持下，我校牽頭成立了廣東省服裝職業教育集團，我們與開設服裝專業的省內職業院校、知名服裝企業、服裝行業協會等機構聯合打造集產品開發、人才培養、科技推廣、產品展示于一體的公共服務平臺，帶動了區域職業教育發展，也促進了區域職業院校與行業企業的校企合作和產教融合。

（10）與高校合作建紡織服裝學院，提升專業人才培養層次

沙溪是中國休閑服裝名鎮，產業發展對技能人才的要求愈來愈高，學校在2012年12月與中山職業技術學院簽訂合作協議，共同建立沙溪紡織服裝學院，為區域服裝產業培養服裝高技能人才。

三、“雙融共育八對接”中等職業教育產教融合校企合作辦學機制的改革與實踐取得了明顯的成效

1.“五步走”操作程序使校企合作程序更規范，管理更嚴格

我校的校企合作實踐與探索前后已走過了二十多年，從初期的“單相思”，中期的“雙人舞”，到今天的“兩情相悅”“產教融合”，逐步形成和完善了產教融合校企合作“五步走”操作程序，使校企合作的開展程序更規范，管理更嚴格。

2.專業吸引力增強，招生就業兩旺

近幾年來，通過實施“雙融共育八對接”產教融合校企合作，增強了專業吸引力，形成了“進口旺，出口暢”的招生就業良好局面，畢業生雙證率達100%，就業率達100%，專業對口率在85%以上。

3.打造了“一基地三中心”，提升了專業實訓能力和水平

通過實施“雙融共育八對接”產教融合校企合作，加大了專業硬件建設的投入，提升了專業實訓能力和水平，打造了“一基地三中心”，即：一基地，是由中央財政支持建設的服裝專業實訓基地；三中心，一是由學校與中國紡織科學研究院合作建設的中紡標CTTC中山檢測中心，二是學校承辦的中山市休閑服裝工程研究開發中心，三是學校與中山市網商聯盟合作建設的服裝電子商務中心。

4.提升了教學效果和質量，教學改革成效明顯

在產教融合校企合作的“產學研工作室”和“生產實訓車間”，實施項目教學，在信息化手段的輔助下，學生在真實的工作環境里“做中學，學中做”，教學在完成真實產品開發或生產中開展，“學校教師+企業師傅”共同指導學生完成項目任務，學生的作品轉化為企業產品，企業產品再轉化為市場商品，學生學得好不好，教學質量行不行，學生的作品是最好的檢驗。這樣的教學能充分激發和調動學生學習的積極性，學生的技能水平提升快，學生愿學、樂學、易學，深受學生歡迎，從而全面提升了教學效果和質量，教學改革成效明顯。

5.促進了與企業崗位從業標準對接的課程、教材和教學信息化資源平臺建設

全校各專業在推進基于“雙融共育八對接”產教融合校企合作的“產學研工作室”和“生產實訓車間”的教學改革，開發了一系列與企業崗位從業標準對接的校本課程和教材，教師主編或參編出版教材27本，校本教材32本，建成了全校各專業教學信息化資源平臺。

6.培養出大批優秀的學生，提高了人才培養的質量

通過實施“雙融共育八對接”產教融合校企合作，學校的人才培養緊密對接行業企業和社會需求，“產學研工作室”和“生產實訓車間”的專業教學和技能訓練追求“專、精、高”，由此培養出來的學生普遍比較優秀，有較高的職業素養和專業技能，如參加市、省乃至全國職業院校技能大賽都能爭金奪銀，其中服裝專業的學生參加全國職業院校技能大賽實現七連冠，先后共獲得13個一等獎，15個二等獎和19個三個等獎，還獲得了全國職業院校學生技能展示特等獎，各專業畢業學生深受企業和社會歡迎。

7.取得了豐富的產學研成果

“雙融共育八對接”產教融合校企合作也取得了豐富的產學研成果，一方面為合作企業完成了一系列產品的研發和制版，如：服裝專業的尚道針織服裝設計制作工作室，每年都為合作企業開發設計四個季度的服裝樣板，產品的市場反響非常好，訂單和銷售呈大幅上升之勢，合作企業發展態勢良好，充分說明了中職學校的師生在校企合作、產教融合中大有可為，也大有作為。另一方面，工作室的師生還取得了不同程度的研發成果，如服裝專業相關工作室與中山市休閑服裝工程研究開發中心合作，近六年來成功申報外觀設計專利達126個。

8.提升了中職學校服務社會能力

我校各專業通過產教融合校企合作，不斷提升對行業企業和社會的服務能力，除了為合作企業提供產品開發、樣板制作，小批量生產、維修維護等服務外，還積極參與對行業企業員工和社會人員的專業技能培訓，如：電子商務工作室在近二年共為沙溪鎮企業和社會人員開辦了30期培訓班，培訓人員達2000人，為當地的經濟社會發展做出了積極的貢獻。

學校與中國紡織科學研究院合作建設的CTTC中山服裝檢測中心，為中山市及周邊區域紡織服裝企業提供權威高效便捷的紡織服裝產品檢測和認證服務。

學校產學研合作成效突出，受到中山市政府高度肯定，被授予2012年度中山市科技獎勵最高獎——產學研合作獎。

9.營造了以工匠精神為核心的職教學校文化環境

我校各專業通過實施“雙融共育八對接”產教融合校企合作，以 “產學研工作室”和“生產實訓車間”為陣地，積極營造了以工匠精神為核心的職教學校文化環境，把對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向作為人才培養的目標和追求，積極為學校的文化建設增加豐富的內涵，如，學校民族服飾工作室師生經過艱苦努力完成了學校民族服飾博物館的建設，館中豐富的展品和圖文資料為全校師生提供了寶貴的文化和精神營養。

10.產生了一批產教融合校企合作的典型案例。

在開展“雙融共育八對接”產教融合校企合作辦學機制的研究和實踐過程中，課題組成員和各專業教師不斷改革創新、勇于探索，積極實踐，總結出了豐富的典型案例（見下表），這些典型案例示范作用明顯、有較大的學習和借鑒價值，其中，以服裝專業產教融合校企合作典型案例為基礎的《“專業對接產業鏈”服裝專業人才培養模式的改革與實踐》成果還獲得了2014年國家級教學成果獎二等獎。

四、“雙融共育八對接”中等職業教育產教融合校企合作辦學機制的主要創新之處

1.“雙融共育八對接”是中等職業教育產教融合校企合作辦學機制理念和實踐的創新

“雙融共育八對接” 中等職業教育產教融合校企合作辦學機制就是對接產業辦專業，面向市場育人才，將企業崗位從業標準和企業文化雙雙融入人才培養全過程，以共建校企合作 “產學研工作室”和“生產實訓車間”為抓手，以規范校企合作過程管理為要求，以提升人才培養質量為目標，實現產教融合、校企深度合作，全方位推進教學改革，是中職產教融合、校企合作辦學機制理念和實踐的創新，被譽為是廣東中職教育校企合作的升級版。

2.學生作品轉化為企業產品，再轉化為市場商品，產教融合，校企深度合作，教學改革取得新突破。

引企進校，建校企合作“產學研工作室”和“生產實訓車間”，把課堂搬進車間或工作室，上課就是上崗，學生在真實的企業環境里 “做中學”“學中做”，專業教師與企業技師共同參與對學生的教學實訓指導，教學在完成真實產品開發或生產中開展，學生作品轉化為企業產品，企業產品再轉化為市場商品，這樣的教學模式能充分激發和調動學生學習的積極性，學生的技能水平提升快，教學效果好，教學質量高，能培養出大批優秀的學生，教學改革取得顯著效果，實現了產教融合、校企深度合作，

3.“雙融共育八對接” 中等職業教育產教融合校企合作辦學機制具有廣泛的示范推廣作用。

“雙融共育八對接”中等職業教育產教融合校企合作辦學機制在我校服裝專業的實踐中效果顯著，帶動了全校各專業校企合作的深入開展，并在全省乃至全國中等職業學校中也都產生了廣泛的影響，如承辦教育部產教對接高峰論壇、吸引20多個省市近100所職業院校單位來校參觀交流、在國家教育行政學院向全國近200所職業院校作經驗介紹等。

“雙融共育八對接”是中等職業教育產教融合校企合作辦學機制理念和實踐的創新，被作為我省中等職業教育人才培養模式與教育教學改革的典型案例和經驗向全省推廣。但不可否認的是，當前，產教融合校企合作仍然是眾多中職學校改革與發展的瓶頸，產教融合校企合作辦學機制的構建和實施還面臨許多困難和問題，“雙融共育八對接”中等職業教育產教融合校企合作辦學機制也還需要進一步完善和理論提升，為此，我們將繼續開展深入研究和實踐，為中等職業教育產教融合校企合作辦學機制的構建提供經驗和案例。

責任編輯 朱守鋰