創建多元校本課程促進學生全面發展

[摘 要]

課程是學校育人的載體，基于學校的辦學理念、特色而構建的人本、多元、發展的“炫彩”校本課程旨在培養尚善尚美、通文達理的人。通過整合、補充、拓展等方式對國家課程校本化實施，讓課程更具有個性化、實效性，促進學生的全面發展。a

[關鍵詞]

國家課程；校本課程；全面發展

學校教育的主要載體是課程，一個學校能否為學生提供優質教育，很大程度上取決于能否為學生提供促進其潛能開發、個性發展、不斷發現自己、完善其人格的多元化課程。2014年，我校以國家課程方案為指導，對國家課程、地方性課程、校本課程進行了整合及校本化實施，逐步實施了國家課程校本化。

一、校本課程的開發基礎

（一）學校學情

光明中學是東部學區一所龍頭學校，從1998年建校至今近20年，經歷過輝煌期、平穩期、合并期。近十年，由于受校舍拆遷及合并薄弱校影響，學苗質量一度下滑，學優學困兩極分化。為了最大化地實現因材施教，創建適合我們學校學生發展的課程就成為亟待解決的問題。

（二）辦學理念

2013年，市教育專家譚學穎校長來到光明中學擔任校長，將她的教育追求“相信每一個孩子的存在都是有價值的”作為學校的校訓。同時把“為每一個學生的健康和諧發展提供優質教育，優質服務”作為光明中學的辦學理念，把培養尚善尚美，通文達理的人作為學校的育人目標。課程是學校育人的載體，只有將學校理念、育人目標根植于課程，才能真正實現我們的教育追求。

（三）教師專業發展

課程的實施在課堂，課堂關鍵在教師，教師不僅僅是課程執行者，更應是課程的領導者、開發者、實施者。今天的教師不僅僅要決定怎么教，更有權利決定教什么。2013年兩校合并，教師資源豐富，將教師優勢智能和興趣特長付諸于課程實踐，這也是其職業價值的體現，更是教師專業發展的要求。

（四）學生成長需要

初中階段是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。一個學校為學生選擇了什么樣的課程，便為學生提供了什么樣的課程體驗與學校生活。課程的三級管理制度成為我們將教育理想變為現實的外部動力。

二、構建“炫彩”校本課程，個性課程“遍科”開花

課程一詞是從拉丁語currere延伸（派生）出來的，它的名詞形式為“跑道”。課程就是為不同學生設計的不同軌道，課程獨特價值就是尊重每一個孩子的需求和尊重每一個孩子不一樣的成長方式，讓每一個孩子的優勢特長得以發現發展，最終實現其價值。以這樣的課程理念設計的課程我們稱之為“炫彩”課程。“重人本、存多元、促發展”是我校“炫彩”校本課程的主旨。

（一）以培養學生核心素養為核心的學校課程體系

學校將所有教育教學活動納入到課程之中，將學生發展的核心素養通過學校課程進行校本化表達。學校共構建五大類“炫彩”校本課程，每一類都有相對獨立的一個或多個課程群。五類課程相互作用，從而實現尚善尚美、通文達理的育人目標。

1.尚善——品德養成類課程

德育是學生核心素養的基石，品行養成類課程目標是通過德育活動課程、社團課程、思品課程，以社會主義核心價值觀為統領，對學生進行個人修養、社會關愛、家國情懷的教育，讓他們逐步認知、理解、踐行社會責任，養成良好的品德和行為習慣。此類課程以豐富的活動為載體，知行合一，提高課程的實效性。此類課程的設計堅持回歸生活、堅持參與體驗、堅持學生主體。如孝親感恩類課程中我們設計了“孝行天下”課程群：聽孝親報告、走進敬老院活動、母親節、教師節、感恩節節日孝行活動、評選學校愛心明星、“日行一善”班級主題活動。根據學生活動場所將課程分為“愛在家庭，行孝感恩”“愛在學校、行禮尊重”“愛在社會，行善奉獻”，把課程中靜態的內容、道理轉變為學生真實的生活，拉近教育與生活的距離，使學生體驗真生活、感受真教育。

2.尚美——藝術健體類課程

健康之精神寓于健康之體魄。我校非常重視孩子的身心健康發展，2013年被評為遼寧省體育藝術2+1工作示范校。藝術健體類課程目標：（1）培養學生的審美能力、體健能力和實踐能力。（2）促進學生的藝體特長發展。主要課程有京劇、舞蹈與形體訓練、合唱、國際象棋、中國象棋、素描與色彩、版畫、剪紙、健美操、漫畫、校園集體舞、足球、花式跳繩、籃球、排球。其中健美操是我校的特色課程，健美操開設14年來形成了大眾健美操、健美操特長訓練課等多種形式的課程。每年都有學生獲得國家以及省、市級獎項，并且向省實驗、十一中輸送了大量人才。

3.尚雅——生活技能類課程

陶行知先生認為：生活即教育，社會即學校。獨生子女多存在勞動觀念差、勞動能力弱的問題，生活技能類課程提供了貼近孩子真實生活世界的途徑。生活技能類課程主要目標是培養學生學會生活、發展動手能力、提升審美情趣、提高生活品質、為學生的幸福人生奠基。這類課程主要有手工制作、烹飪、攝影、開心農場、微電影制作、二十四節氣等課程。

4.崇文——人文與社會類課程

這類課程主要是由語文、英語、歷史、地理及與其相關、與學生生活密切相關的課程組成，課程目標是培養學生的人文素養，豐富人文知識，獲得人文能力，形成人文精神。開設的課程有古詩詞誦讀、名著閱讀、國內外經典電影賞析、歷史萬花筒、家鄉小導游、博物館課程、講家風家訓、新聞播報等。

5.通理——自然科學類課程

主要是由理科教師開發的以數學、物理、化學、生物、地理、信息為主干的理科課程及其拓展性課程。一是培養學生的科學素養，如科學知識、方法、態度。二是培養特長學生，滿足理科見長、學力高強學生的發展需求，把學生在理科方面的興趣轉化為學習的動力，為學生自主學習、自主發展提供課程支持。主要課程有物理小發明小制作、生活中的化學、生命探索、魔術數學、走進太空世界。

（二）國家課程校本化的實施途徑

我校“炫彩”校本課程是以國家課程為基準，通過課程的整合、補充、拓展及校本化的實施為國家課程落地提供空間，也為學生自主發展提供軌道。具體做法如下。

1.整合已有的課程

基于核心素養的課程整合首先要夯實國家基礎課程，注重對學科基本價值的尊重與關照。主要通過學科內整合和學科間融合兩種途徑。

（1）學科內整合

如學段整合，開設引橋課程：將小學階段與初中聯系密切的數學公式定理與初一前置學習知識整合；又如古詩詞誦讀課程：將三年的必背古詩詞重新整合形成誦讀手冊，作為晨讀課程；再如單元整合：七年級語文組在主題式教學中進行知識整合。以“家國情懷”為主題將《爸爸的花兒落了》《回憶我的母親》《鄉愁》《紙船》《雜詩》5篇不同文體的課文進行整合，再配以名著課外閱讀，學生在學習了多樣化的語文知識外，更培養了孩子尊父母、愛家鄉的家國情懷。

（2）學科間融合

穿越學科邊界，在學科屬性相同、學習規律及學習方式相融的情況下，用主題來融合不同學科知識、活動，在融合中培養學科素養。如《中秋節》主題活動是整合了語文、歷史、烹飪等課程。通過中秋節詩歌創作賽講述中秋節的來歷、制作月餅等一系列課程，既培養了主題下的多種學科素養，又加深了學生對傳統文化的了解。又如開設的研究性學習課程更是最大程度體現了學科間的融合：針對某一社會問題開展調查研究，最終形成了多個調查報告《網絡對中學生的影響》《出行方式的調查》《白色污染》。此類課程融合了數學、物理、生物、化學、信息技術、語文、美術等學科。課程實施中真正將所學知識應用于解決生活實際問題，培養了學生的探究意識、創新意識及實踐能力。

2.拓寬基礎課程

以國家課程為基礎，建構出由知識延伸、實踐活動、自主選修組成的一個課程群，充分發揮每個孩子的潛能。如語文課以國家語文課程標準為依托拓展出閱讀課、書法課、演講與口才、誦讀、廣告詞的創作、自創詩詞課等一系列拓展課程；新聞播報提升了孩子關注時事、擴大視野、收集信息的能力，也是政治課中孩子們喜歡的一個拓展課程板塊；合唱、舞蹈與形體、器樂、版畫、漫畫、健美操等是音體美課程拓展產生的；魔術數學是數學課程拓展開發出來的課程。

3.盤活課程資源

課程不一定只發生在課堂上，家庭、養老院、博物館、烈士陵園、體育館、圖書館、操場，都可以作為我們的課程資源。如生物講到古生物化石，生物組教師帶領孩子參觀恐龍化石館。物理小發明小制作課程，孩子們就在家利用吃完的薯片盒制作成了小孔成像儀，利用舊鞋盒加手機制作成了電影放映儀。除此之外，為了滿足學生各樣的學習需求，我們多方挖掘課程開發人員，邀請了民間剪紙高手馮元平任剪紙課老師，九年一班劉宇森爸爸、國際象棋一級裁判員劉勇老師作為家長志愿者承擔國際象棋課程。課程不一定要教師講學生聽。豐富的學生活動同樣體現學科價值，如英語周、語文誦讀賽、小先生數學講題賽、運動會、各種社團活動等。

4.尊重差異的教學策略

（1）走班選修課，讓孩子特長得到發展

對孩子的尊重體現在對孩子個性的保護和特長的發展上。尊重差異是我們的教育操守。5大類22門課程全部為學生量身打造。學校將選修課程納入課表，固定時間、固定地點、固定上課教師。每周三下午3：30—4：30學校校本課程走班上課，學生根據興趣愛好申報志愿、自由選課。這類課程是以學生的興趣、愛好、特長為基礎，符合其個人意愿和發展需求的自主選修課。以學會學習、學會生活、學會創造、掌握一項健身式休閑技能為課程目標。

（2）“尊重、合作、不放棄”的課堂文化，為每個孩子創造適合的學習方式

針對學校孩子的學習基礎，以國家課程標準為準則，對教材進行再加工處理，編制出適合學生的校本教材，讓實施有抓手。如數學導學案、化學的成長筆記、備考專題復習題集等。針對孩子學習能力的差異，讓學困生擁有學習的尊嚴和權力。我們在八年級常規教學中，數學、語文率先采用分層教學，并配套了學困生教材、學困生學案等資料，讓孩子擁有公平的學習機會。

（3）信息技術與學科融合，讓技術助力課程

我校積極探索信息技術與學科融合、ipad一對一數字化教學、云課堂、個性化網上測評分析系統、英語語音訓練系統、錄課系統、微課等。一步步深入課堂，通過教學診斷、應用引導、激勵評價等方式為教學解綁，促進學習的改善，讓智慧教育成為教育的智慧。

（三）課程管理以“四五四”為保障

成立課程開發領導小組，制定一項總體課程設計、一項課程總體目標、一套課程實施方案、一項課程評價制度等。學校定期召開經驗交流會、問題反饋會，以及校級領導一對一包科制，解決方案實施中遇到的問題。

開展青年教師“五個一”活動，推進教師課程開發能力的提升：開發一門校本課程、編制一份校本化學習材料、上一節信息技術與學科融合課、撰寫一篇好文章、參加一項進修課程。

在七、八年級學生中開展“四個一”活動：每人每學期上一門選修校本課程，每學年每位學生參與一門研究性學習，每人有一項健身或藝術技能，每個學生每學期參與一次社會實踐。

三、收獲與反思

（一）收獲

1.學生的特長得到發展，價值得到實現

每到周三下午，孩子們匆匆奔向各課程教室，急切的步伐中，我們看到了孩子們對課程的期盼。從孩子們課程中專注的眼神、愉悅的表情中我們看到了課程的價值。學期末，美術指導老師王殿紅為美術班的孩子舉辦了一次畫展，當看到自己的作品在學校走廊中展出時，孩子們的幸福感、自豪感、成功感油然而生。同樣，攝影課中透過照片我們看到了孩子們眼中的世界，以及他們追求美、欣賞美的美好心靈。還有校本課程中不斷涌現出象棋冠軍、剪紙達人、街舞少年、演講高手。校本課程讓孩子們的特長、優勢得以展現、發揚，更加成就了他們自信、快樂地成長。

2.促進教師專業化提升，培養一專多能的教師

為了讓教師能在課程開發中獲得專業發展，在校本課程開發中，我們把教師推向課程開發前列，發揮其獨特作用，使其課程開發潛能得以顯現、發展。教師在課程開發的同時，獲得了自身的專業的發展及跨學科教研的能力，極大地提升了教師的專業發展水平。3年中我校省市級骨干比例共提升了10個百分點。

3.促進了學校內涵的發展

學校在校本課程開發中不斷豐富對教育的認識，不斷回歸教育本質，著力塑造豐富獨特的學校文化，以此實現光明中學跨越式的大發展。學校先后獲得沈陽市語文學科特色校、遼寧省體衛藝先進單位等榮譽。

4.探索學校校本課程開發的理論成果

經過4年“炫彩”校本課程開發的實踐，初步探索出光明中學課程開發的模式，積累了課程開發的經驗，逐步完善課程建設機制如管理機制、發展機制、保障機制、評價機制等。特別是對教師課程開發的培訓積累了經驗。2015年沈陽市皇姑區校本課程推進會在光明中學召開，譚學穎校長做了經驗匯報。另外，李艷霞副校長參與了沈陽市課程開發培訓，獲得教師培訓課程開發師稱號；我校王澤峰老師開發的“魔術數學”課程獲沈陽市優質校本課一等獎，李琦老師開發的“樂藝女紅”課程獲沈陽市校本課程二等獎。

（二）反思

1.教什么比怎么教更加重要

開發適宜學生的課程，較改變課堂教學方式更為重要。如果課堂教學改革不明白要教什么，不去思考本學科的學科價值，這種教育猶如不能占領精神高地一樣，其實踐活動一定是渺小的。

2.我們是課程的創生者

國家基礎課程是對全體學生的一個全面的、基礎的要求。而學校是有差別的（環境、文化、傳統、特色），學生是有差異的（智能、興趣、特長）。學校必須因地制宜，因人制宜，拿好手中的課程領導權，真正讓國家課程扎實有效、靈活生動、多元個性地落實在學校課程中。

3.努力方向

課程設置需精細化，以滿足每一個孩子的成長需求。殘疾孩子的課程開發仍是空白；教師課程開發及實踐能力仍需加強；國家課程校本化實施對教師要求較高，要求教師具備相應的理論基礎、整體性知識及拓展性知識；學校頂層課程設置仍需科學指導。

課程是一份經歷、一份體驗，是一份師生成長相伴相生的生命印記。校本課程更是學生選擇性、適應性、發展性學習經歷的體現。這些經歷既讓當下校園生活更豐富、更有趣，也使其面對未來更自信、更從容。

[參 考 文 獻]

[1]陳興中.創生我們的課程——成都七中初中學校國家課程校本化實施行蹤[J].教育科學論壇，2014（9）.

[2]石志群.高中數學國家課程校本化實施的實踐思考[J].數學通訊，2014（9）.

[3]徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008（2）.

（責任編輯：符 潔）