促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)評價探索

陳東明

一、中職學(xué)校學(xué)生評價工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價工作存在諸多問題，集中體現(xiàn)在評價內(nèi)容以課堂教學(xué)的書面測試為主。例如過于關(guān)注終結(jié)性評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價；評價主體單一，忽視了企業(yè)、社會、家庭等評價主體的多元化，更忽視了學(xué)生的自我評價和同伴間的相互評價；不重視評價結(jié)果的運用。這種評價方式的缺陷在于：重視知識考查，輕視能力和行為評價；重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師乃至用人單位的綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。這種評價方法不能真實反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)狀況，也不利于其素質(zhì)的發(fā)展和修養(yǎng)的提高。由于現(xiàn)行評價方式缺乏科學(xué)性，使得學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價出現(xiàn)明顯反差，如教師認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，未必是企業(yè)最認(rèn)可的學(xué)生；反之，學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，企業(yè)卻肯定他們的表現(xiàn)。

二、評價應(yīng)發(fā)揮的作用

評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。中職學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，個性發(fā)展開始出現(xiàn)一些新的特點。在自我意識方面，已能意識到自己是一個獨立的個體。在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督和自我控制等自我意識諸方面都獲得了一定的發(fā)展，自我意識的發(fā)展對于形成穩(wěn)定的人格特征，確立正確的價值觀等方面都具有決定性的作用。自我意識是中職生的主體性發(fā)展意識的核心。實踐證明，評價的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，以便改進(jìn)和更好的發(fā)展。所以，評價要發(fā)揮診斷與調(diào)控功能，通過評價，調(diào)動各方面的力量，促進(jìn)學(xué)生主動參與，完成自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。提升學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評等能力。評價時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動發(fā)展。

三、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價探索

進(jìn)入中職的學(xué)生大都因為文化基礎(chǔ)薄弱，其最主要的是數(shù)學(xué)成績薄弱，如果按照義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，這其中相當(dāng)數(shù)量（部分學(xué)校是大部分）的學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的。中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）是基于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程達(dá)標(biāo)而制定的，但事實上有相當(dāng)數(shù)量的尚未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)入中職后要依據(jù)中職數(shù)學(xué)課標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象嚴(yán)重，這給中職學(xué)生和中職數(shù)學(xué)教師都造成困難，一部分中職生甚至因基礎(chǔ)差距太大而更加厭棄數(shù)學(xué)。一方面，從人的發(fā)展來看，要實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)該通過多元的評價達(dá)成。所以，不能單憑考核數(shù)學(xué)知識，更要參考其他的評價標(biāo)準(zhǔn)，如考核其數(shù)學(xué)思維能力、分析解決問題的能力，還應(yīng)包括其平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流等。另一方面，中職教育的目標(biāo)是就業(yè)，要求學(xué)生有相關(guān)的就業(yè)能力，評價除了知識水平外，還要突出核心能力的培養(yǎng)和評價考核。

（一）評價要關(guān)注學(xué)生的心理需求

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不愿學(xué)數(shù)學(xué)的原因很多：有的認(rèn)為難，學(xué)不好；有的認(rèn)為數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了在生活里也用不上；有的認(rèn)為大家都不學(xué)，我也不用學(xué)……其實最重要的原因是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭惡情緒。大部分中職生都認(rèn)為，不但沒體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還總讓人陷入一種不良的循環(huán)里：想學(xué)好→開始努力→成績未達(dá)到理想→得不到認(rèn)可表揚→降低努力程度→成績下降→受到批評打擊→逐漸放棄。整個過程里，學(xué)生的努力得不到鼓勵和肯定，學(xué)習(xí)沒動力，心里就會認(rèn)為這種學(xué)習(xí)是無意義的，產(chǎn)生厭煩情緒，甚至最后放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實，中職學(xué)生是一個缺乏關(guān)注和認(rèn)可的群體，其內(nèi)心是極其需要老師的關(guān)注和認(rèn)可的。在初中期間，老師、家長都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力。而中職生大多數(shù)成績不好，往往得到的都是批評，認(rèn)可和贊賞少。長期以往，他們自己也認(rèn)為是自己是學(xué)不好的，逐漸失去自信心。班里有個學(xué)生，平時上課是心不在焉的。中職生對學(xué)習(xí)缺乏信心，往往是因為他們沒有得到關(guān)注和認(rèn)可。受到表揚后，他們會期待再次獲得認(rèn)可，我們要不斷滿足他們的心理需求，不斷肯定和表揚他們?nèi)〉玫囊稽c點進(jìn)步和成績，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。

中職教學(xué)和評價中，我們更要關(guān)注每一位學(xué)生，不斷及時地給他們肯定和表揚，讓他們覺得老師是信任和尊重他們的，抵消他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。對待中職生，教育要從表揚開始，教師要以賞識的目光激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高興趣，要善于捕捉學(xué)生點滴的成功體驗，并適時鼓勵和表揚學(xué)生。學(xué)生得到老師的認(rèn)同、激勵和贊揚，就能體會成功帶給自己的愉悅，學(xué)習(xí)積極性會得到提高，形成一種自我激勵的心理機制，進(jìn)而去追求更大的成功。

（二）評價內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的差異性

1.學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異

中職生源質(zhì)量參差不齊，數(shù)學(xué)成績差異大。目前在中職課堂上，教師普遍存在無視差異的現(xiàn)象，在課程考核環(huán)節(jié)沒有意識到差異的客觀性。人們都期望每個學(xué)生能達(dá)到平均水平或及格線，似乎平均水平和及格線就是一個參照數(shù)。低于此意味著學(xué)習(xí)能力等各方面水平都是低的。這種做法忽視了學(xué)生個體差異的客觀事實。正確的做法是，關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展和變化的過程，體現(xiàn)評價主體、方法、內(nèi)容的多樣性。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異并且尊重并善用這種差異，促進(jìn)差異的互動，選定不同的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

例如學(xué)習(xí)小組中的中下生，在數(shù)學(xué)知識的掌握方面可能有很大的困難，教師可從其參與態(tài)度、合作互助情況、傾聽他人、評價他人的表現(xiàn)等方面對其進(jìn)行評價，鍛煉其認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力，合作能力和自我意識，指導(dǎo)其體驗知識形成的思維過程。好學(xué)生通過指導(dǎo)中下生，鍛煉和評價其表達(dá)能力、說服別人、批評和自我批評、總結(jié)歸納能力。在評價項目中加入復(fù)述、講述的內(nèi)容，要求學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行復(fù)述、講述，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，并對他人的講述、復(fù)述進(jìn)行評價。因為學(xué)生在復(fù)述、講述中需要積累語言、把握重點、理清思路、條理好層次，這也是學(xué)生需要掌握的除知識以外的重要技能。

2.所學(xué)專業(yè)的差異

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為行為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要是依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對公共基礎(chǔ)課程的要求不盡相同，甚至差異大。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)也要服從行業(yè)的要求，由于各專業(yè)間的要求差異大，致使相同公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容均差異很大。例如幼師專業(yè)，她們在將來工作上要求有較好的口頭表達(dá)能力，有制作手抄報和數(shù)學(xué)教具（幾何體）的能力，因而要加大這些方面的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的教學(xué)和評價。而建筑施工專業(yè)，他們將來工作中會面對不少幾何體的面積和體積的計算。教學(xué)和評價中應(yīng)加大數(shù)學(xué)應(yīng)用等解決實際問題能力的比重。我們要發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。

（三）評價要融入到課堂教學(xué)中

中職生大多沒有升學(xué)壓力，所以他們對學(xué)習(xí)不主動，比較散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要推動他們主動學(xué)習(xí)，將評價放到教學(xué)一樣重要的位置。發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，將評價融入到平時教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為評價的主要對象，關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的提升。要通過評價促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生在評價中保持較高的學(xué)習(xí)參與度。

課堂教學(xué)的時間比較緊張，要在課堂中對全體學(xué)生都進(jìn)行評價是不太可行的。但我們可采取如下方式，將學(xué)生分若干小組，每組6—8人，每次課堂評價隨機抽取一個小組，根據(jù)一項或多項評價內(nèi)容對一小部分學(xué)生進(jìn)行評價，并做好相應(yīng)的記錄以便進(jìn)行縱向比較。評價內(nèi)容以核心素養(yǎng)中自主發(fā)展里面的內(nèi)容為主。如以下幾點：

（1）樂學(xué)善學(xué)：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）勤于反思：總結(jié)經(jīng)驗，審視自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；（3）自我管理：認(rèn)識和評估自我；（4）學(xué)習(xí)成效：知識掌握情況（不同層次的學(xué)生作不同層次的要求）。

評價考核后，要及時地給予學(xué)生反饋意見。幫助學(xué)生意識到自己知識、技能、態(tài)度方面取得的階段性成果和需要改進(jìn)提高的地方。體現(xiàn)評價的最終目的是為了發(fā)展不足，以便改進(jìn)和更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）開展多元評價，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)評價的主要服務(wù)對象是學(xué)生，教學(xué)評價指標(biāo)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。考慮到中職學(xué)生的特點是數(shù)學(xué)水平普遍較差，同時又有畢業(yè)后要參加工作的就業(yè)能力的需求。為此，我們要尊重學(xué)生個體差異，認(rèn)可學(xué)生的個體獨特發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。制定評價方案的原則應(yīng)為：

1.促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；2.促進(jìn)溝通能力、團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)問題及研究解決問題的能力等核心能力的形成，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

評價要從個人的發(fā)展出發(fā)，注重被評價人的個人感受、精神需求和心理效應(yīng)。我在教學(xué)中使用了如下評價方案：

筆者采用學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、口頭表達(dá)、自我評價、同學(xué)評價、數(shù)學(xué)知識考試等對學(xué)生進(jìn)行多維度的考核評價，特別是強調(diào)學(xué)生自評，尊重學(xué)生的主體性，加強自我反思，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的感興趣率、上課聽課率比原來有較大幅度的提高，口頭抽查一個班，喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生由原來的4人上升到15人，學(xué)生的自信水平、合作水平有了提高。學(xué)生的自我認(rèn)識、批評和自我批評、交流合作能力有了提升。

教學(xué)中，我們應(yīng)聯(lián)系如何發(fā)展學(xué)生的核心能力進(jìn)行教學(xué)和評價，切實做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)社會進(jìn)步的要求。