任務驅動教學法在交互分配法中的應用

黃雪梅

輔助生產提供的產品和勞務，主要是為基本生產車間和企業管理部門等單位服務。但在某些輔助生產車間，也有相互提供產品和勞務的情況，如供汽車間為運輸車間提供熱力，運輸車間為供汽車間提供運輸。這樣，為了計算運輸成本，就要計算確定供汽成本；為了計算供汽成本，就要計算確定運輸成本。因此，為了正確計算輔助生產產品和勞務成本，將輔助生產成本正確地計入基本生產產品成本和期間費用，在分配輔助生產成本時，就應根據不同的情況，采用不同的方法。

輔助生產成本的分配方法主要有：直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法和順序分配法。其中，交互分配法在《成本會計》中屬于較難的知識點之一，需進行兩次分配，涉及公式多，內容環環相扣，在輔助生產成本的分配中占很重要的地位。通過分配方法的學習，為輔助生產成本明細賬的登記提供依據，也為產品成本計算的后續學習奠定基礎。

根據中職生自身的特點和課程要求，貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則，采用以任務驅動教學法為主，融教、學、做為一體，組織課堂教學。以提問方式讓學生圍繞一個個任務展開學習，能改變學生的學習狀態，促使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題的學習體系。

一、任務驅動法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；采用教與學的模式，讓學生圍繞任務展開學習，為學生提供實踐的情境，由被動學習轉為主動學習；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，是一種綜合性的學習體系。

二、任務驅動法的具體應用

下面以輔助生產費用中的交互分配法為例，介紹任務驅動教學的具體應用。

（一）教學任務設計

1.設計知識目標：理解交互分配法的概念；掌握交互分配法的計算以及相應的賬務處理、優缺點和適用范圍；掌握輔助生產成本分配表的登記。

2.設計過程與方法目標：通過案例開展教學，以提出問題，完成任務為主線組織課堂教學；引導學生通過自主探索、小組協作、歸納知識等學習過程，掌握其分配方法。

3.設計教學重點：交互分配法對內分配和對外分配的計算。

4.設計教學難點：交互分配后實際費用、對外分配率的計算。

（二）教學情景設計

設計輔助生產費用中交互分配法的教學情景時，把交互分配法的教學任務劃分為理論教學任務和專項技能訓練兩部分。理論教學任務又劃分為三項教學任務，在每項任務中設計成學生任務和教師任務來完成；專項技能訓練又分為崗位訓練和技能訓練。

教學情景一：交互分配法的概念

引導學生回顧直接分配法的具體內容，由直接分配法本身局限性引出交互分配法。通過輔助生產車間分配結構圖的直觀展示，自然而然引出交互分配法的概念。教師對概念進行講解，指出交互分配法先對內分配，后對外分配的分配特點，并貫徹“誰受益誰承擔”的原則。

教學情景二：交互分配法的具體操作

根據教學需要，為了鞏固重點，突破難點，把教學內容設計成任務形式，讓學生圍繞問題展開學習，把抽象理論的知識融入案例中教學，在任務實踐中得到理性認識，從而掌握知識。具體的教學過程設計如下：

案例導入：慶豐工廠的供汽、運輸兩個輔助生產車間，×年6月，供汽車間發生成本8900元，運輸車間發生成本13900元。其供應的對象和數量如下表所示：

任務一計算交互分配的內容

【學生任務】

1.回答以下問題：供汽、運輸車間本月提供的勞務成本和勞務總量分別是多少？供汽、運輸兩個車間是否相互提供勞務？分別耗用的勞務量是多少？

2.各小組展開討論后自己獨立完成任務。

【教師任務】

1.對學生進行引導，然后各小組搶答，由小組長代表發言；

2.最后通過多媒體演示正確答案，師生合作編制交互分配的會計分錄。

通過任務一的實施，引出交互分配法的對內分配率的計算和對內分配的勞務額，在回答問題的同時推導出公式，能讓學生對公式更好的理解。采用學習活動與問題的結合，引導學生帶著問題學習，使學生擁有學習的主動權，培養學生“做中學、做中思、做中用”的能力。在探究問題過程中采用小組合作的方式，使學生在完成任務的同時循序漸進地實現知識的傳遞、遷移和融合，培養學生合作意識，提高語言表達與交流能力。

任務二計算實際費用的內容

【學生任務】

1.通過交互分配之后，供汽車間和運輸車間的實際費用是多少？這些費用有什么用？

2.交互分配后接下來應該對哪些部門進行分配？

3.組織學生回答上述問題后填表。

【教師任務】

1.由T型賬戶推導出輔助生產車間交互分配后的實際費用的計算公式。

2.通過多媒體演示正確答案。

通過任務二的實施，得出供汽車間和運輸車間的實際費用，由T型賬戶推導出實際費用的計算公式，易于學生理解和掌握。對于交互分配后實際費用的計算，很多初學者容易出現各種錯誤，關鍵是對實際費用的理解不到位，其計算貫徹“誰受益誰承擔”的原則，即屬于你承擔的費用加上，不屬于你承擔的費用就減去。若采用T型賬戶的方法進行檢驗，更能保證計算結果的正確性。

任務三計算對外分配的內容

【學生任務】

1.除輔助生產車間以外的受益部門有哪些？對外供應的勞務數量是多少？

2.組織各小組對上述問題展開討論后填表。

【教師任務】

1.讓學生回顧直接分配法對外勞務量的計算，由此引出公式；

2.然后由各小組搶答，并指出易錯點；

3.最后利用多媒體演示正確答案，師生合作編制對外分配的會計分錄。

通過任務三實施，得出對外供應的勞務數量和輔助生產車間以外的受益部門有哪些，然后推導出對外分配率的計算公式。對于對外分配率的計算，關鍵在于確定對外供應的勞務數量和對外受益的部門。在教學過程中，引導學生指出計算對外分配時容易出錯的地方，并找出緣由，起到歸納知識的作用，培養學生細心、踏實、進取的學習態度。

任務四角色實訓

將學生分成四組，以四人為小組，命名為A組、B組、C組……各小組按如下角色分派任務：角色一：填表人員（任務：登記輔助生產成本分配表） ；角色二：制單人員（任務：填制記賬憑證）；角色三：復核人員（任務：復核分配表和記賬憑證）；角色四：記賬人員（任務：登記輔助生產成本明細賬）。

通過任務四的實施，對交互分配法的內容進行實操，將教學內容任務化、實訓化，使課堂呈現生機，學生的積極性和主動性得到很大的提高。采用虛擬角色的設定，能把所學知識與崗位相結合，培養學生理論聯系實際的能力。

引入任務驅動教學法進行教學，把教學內容設計成任務形式，充分體現了任務驅動法的教學理念，實現教與學的統一，較好調動學生自主學習的積極性，讓學生更好地掌握知識。但本節授課存在一些問題需要注意和改進，如理論聯系實際有待加強，若能組織學生參觀工業企業的產品生產過程，觀摩輔助生產車間的運作，增強學生的感性認識，教學效果會更好。

責任編輯 朱守鋰