巧用現代信息技術，化解中職語文教學困惑

吳簫簫

在信息技術迅猛發展的今天，計算機及網絡技術已經遍及社會的各個領域，人們關注現代化信息技術帶來方便與快捷的同時，也開始提升自身信息素養能力，并有意識地運用到教育教學中。將現代信息技術融入到中職教育教學中，是當今教育發展的必然趨勢。而現代信息技術給中職教育教學帶來新一輪的改革，給中職教育注入一股新鮮活力。

一、問題的提出：中職語文教學的困惑

自從普通高中擴大招生規模后，中職學校嚴重缺失生源。中職學校招生情況非常嚴峻，只能不斷地降低生源質量，保證完成招生任務。與此同時，中職教育教學面臨著“教學雙失”的尷尬局面，中職語文教學與其他的文化基礎課一樣，也陷入了一種“教師職業倦怠，學生學習厭惡”的窘迫處境。具體表現在以下三個方面的困惑。

（一）重技能專業課程輕文化基礎課程的思想

中職學生前來報讀中職學校，很大部分是沖著喜愛的專業而來的，因此他們更期待著在學校能學到一技之長。而對文化基礎課程則抱著得過且過的心理，所以上課時也是不重視甚至輕視文化課程。語文老師使出渾身解數，也很難讓學生對文化課的學習產生興趣，學生在課堂上提不起勁頭來。學生普遍存在厭學情緒，教師由此而產生倦怠的心理，這種惡性循環對于中職語文教學的發展非常不利。

（二）教學內容固定而單調

雖說中職語文教學內容一改再改，但是教學模式還是沿襲著“以教材為本”的傳統思想。整個學期的教學活動圍繞教材來定計劃，定進度。而基礎模塊、拓展模塊的篇目非常多。有些篇目的選擇沒有考慮到中職學生的興趣愛好和接受水平。總的來說，教學內容繁雜的同時，沒有考慮到現階段中職學生的實際情況，致使學生對語文課本知識不感興趣。

（三）教學方法單一而陳舊

中職語文教學一貫沒有升學的壓力，而中職學生本身基礎薄弱，學習缺乏主動性。基于學生的這種情況，教師很難在教學上取得一定的成就感，也就很難在教學方法上不斷地推陳出新。而90后的中職學生喜好新奇事物，如果一成不變的教學方法更難以將學生的心拉入課堂，他們也就因此放棄了對語文的學習。如果這樣下去的話，后果將不堪設想，不僅影響語文學科的學習，還會讓學生產生懈怠甚至厭學的心理。

二、以現代信息化技術化解中職語文教學困惑

基于現階段中職語文教學中存在的種種困惑，中職語文教師們也慢慢地緊跟時代的發展變化，對教學方法和教學模式重新思考。如果在中職語文教學中，加入現代信息技術的新鮮元素，這是否會化解中職語文教學的困惑呢？對此，筆者根據在教學實踐中感悟出的點滴經驗教訓，談談巧用現代信息技術，化解中職語文教學中的困惑。

（一）巧用現代信息技術，讓語文課堂更好破冰

興趣是最好的老師。在課堂伊始，如何激發學生的興趣，讓學生滿懷期待地進入課堂，這就是課堂破冰的藝術。如果能巧用多媒體信息技術，借用教學課件、音頻、視頻等，引導學生置身于動靜結合、音畫同步、繪聲繪色的教學環境中，吸引學生的注意，激發學習的興趣，從而達到破冰的效果。

例如，學習沈從文的名作《邊城》，很多學生不能感知富有湘西特色的風土人情，更沒有見過湘西邊境的青山綠水。在課堂導入時，不妨借用現代信息技術，播放湘西民歌，配以湘西邊境的圖片，講述發生在湘西鳳凰里凄美的愛情故事。這既讓學生從視覺、聽覺上感知并掌握課文上的知識，更重要的是，讓學生不知不覺地沉醉在語文課堂中，從而激發他們繼續學下去的興趣。

（二）巧用現代信息技術，讓語文課堂營造最美意境

語文有很多種美，其中詩歌的意境美是只可意會不可言傳。這種美是純文字，抽象性的語言描述。這對于本來基礎薄弱的中職學生來說，理解詩歌意境更是難上加難了。而借用多媒體信息技術，可以使詩歌中抽象的事物變得具體而生動，同時也讓學生真正感悟詩歌的意境之美。

例如，學習戴望舒的朦朧詩《雨巷》，這是一首帶有象征和暗示感情色彩的抒情詩。我們在朗誦詩歌時，借用視頻詩歌朗誦，營造出一種幽怨、哀愁的意境。視頻里學生可以真切地看到丁香姑娘撐著油紙傘，走過悠長、悠長又寂寥的雨巷，與詩人擦肩而過時的無奈、感傷，以及最終丁香姑娘飄然而去，象征著詩人追求理想的渺茫。學生通過視頻感知詩歌意境，而教師在講授詩歌時，結合時代背景，分析其象征意義時，學生對“我”、丁香姑娘、“雨巷”等意象就有了更深的印象，這些都是視頻演繹詩歌意境，達到妙不可言的效果。

（三）巧用現代信息技術，讓語文與專業技能課程結合得更完美

對于某些操作性比較強的專業課程，比如計算機、平面設計、汽車電子維修、數控技術等，學生對這些專業課程是樂此不疲。基于這種情況，我們能否把學生掌握到的專業技能在語文學習中運用起來，使語文與專業技能學習相得益彰呢。

例如，學習小說《最后的常春藤葉》，這一篇弘揚人性之美的小說，里面的主人公老貝爾曼用自己的生命換來了瓊珊生還的希望。而瓊珊也在好友蘇艾的鼓勵和幫助下，與病魔做斗爭，最終鼓起勇氣堅強地活下去。這個故事非常的感人，而我們在講授時往往側重分析老貝爾曼的人物形象。這個形象雖然深刻，但是瓊珊和蘇艾同樣是不可忽視的角色。因此，筆者在利用現代信息化技術進行教學設計時，在立足于小說文本的基礎上，進行適當的延伸和拓展。

在引導學生理解小說原文的基礎上，筆者在平面設計專業的班級授課時，結合他們的專業課程，利用他們善于繪畫的特長，鼓勵他們以小說人物為原形進行繪本創作。在創作的過程中，筆者引導學生進行分組，選取不同的人物作為繪本的主人公。在尊重小說原文的基礎上，學生可以對繪本進行合理想象和加工。

與此同時，筆者把學生創作的三個人物繪本（老貝爾曼、瓊珊、蘇艾），交給計算機專業的學生，讓他們借助FLASH軟件進行電子繪本的制作。這個制作過程，同樣把學生分成三個大組，每個組員分工合作，并給予每個組員綜合評價。最后，讓學生做成Flash電子繪本《希望在轉角處——瓊珊的故事》《藝術以愛感動生命——老貝爾曼的故事》《大愛不言愁——蘇艾的故事》，并在班級里進行作品展示，讓學生代表講述繪本故事。

對于這些源自于課文的故事，經過改編成繪本，并借助學生的專業技能知識，巧妙運用信息技術，完美地將語文學習和專業技能學習結合在一起，擴寬了教學內容。而采用小組合作探究法、任務驅動法、項目教學法等多種教學方法，一定程度上調動了學生參與語文學習的熱忱，既完成了語文教學任務，又讓學生體會到學以致用的道理。

三、結語

作為中職語文教師，面對著一群對知識同樣充滿著期待和追求的中職生，我們不得不要反省自身，孟子有云“行有不得，反求諸己”。是的，經過幾次信息化教學設計的大膽嘗試，越來越深刻地感受到，中職生的學習興趣和能力是我們考慮的小部分，我們更應該反省自身。只有不斷地提升自身的教學能力，更新教學思想，豐富教學方法，與時俱進，做一位信息化雙師型語文教師，力求在課堂上巧用、妙用現代信息化技術，讓語文課堂因教師的出彩，而重煥生機與活力。

責任編輯 何麗華