引導學生“問”出精彩的品德課堂

王立國

[摘 要]

提出問題往往比解決問題更具有意義，在課堂教學過程中，教師應轉變觀念，以教師提問為主轉變為學生發問為主，給學生創造一種敢想、敢說、敢做的開放氛圍，切實以學生的發展為本，充分信任學生，尊重其提問的權利，從而調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]

引問；矛盾點；生長點

傳統的教學觀念認為：提問是老師的事，而學生只管一個字——答。但是，事實并非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事，學生恰到好處的提問，不僅能使自己不斷發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等。那么，教師怎樣引導學生提問呢？筆者結合自己幾年來的課堂教學實踐經驗，總結如下。

一、引問“導入處”

“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學習是一種智力活動，要想讓學生熱愛學習，就必須讓他們對學習產生興趣。所以，在課堂教學中，教師作為知識的引導者，要不斷激發學生的學習興趣，根據他們的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，巧妙地運用設置懸念的方法引發他們提出問題。例如，在講授八年級上冊《男生 女生》一課時，筆者引導學生提出如下問題：

老師：大家看到這個題目后，誰試著給這節課定個學習目標？猜測一下我們這節課要講些什么？

學生A：男生和女生的正常交往？

學生B：男生女生交往的作用？

學生C：男女生交往應該注意些什么？早戀會有什么危害？

教師：大家猜測的到底對不對呢？學過這節課以后再來總結一下，看看我們出的學習目標是否正確？下面我們來看一個案例。首先，請一位同學把案例給大家讀一下！

新課導入作為課堂教學的起始環節，學生主動參與的設疑導入不僅能激發學生的求知欲，還能開拓學生思維，引導學生作出思考，營造良好的課堂氣氛，提振學生的興奮點，增強課堂的趣味性和挑戰性。

二、引問“重難點”

重難點是學生在學習時感到費力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識。這屬于教學中應該特別重視的知識內容，如果突破不了這些重難點，學生的學習進程就會受到阻礙，從而影響教學效果。教師在教授重難點內容時不要急于把答案或者結論告訴學生，而應巧妙設計，引導學生嘗試著通過提出幾個逐層深入的問題，剝絲抽繭，自行跨越這道學習障礙。例如，在講授八年級下《尊重和維護隱私權》一課時，以漫畫為案例載體，引導學生提出問題，解決問題：

教師：你們能不能結合這節課的內容和這幅畫的內容提出幾個問題呢？

學生1：為什么他媽媽要去翻他的日記本？

教師：這個問題問得很好。請坐。為什么要翻他的日記本。誰來幫我們解答一下。啊，還有幾個要問問題，好，你請！

學生2：他媽媽能不能翻他的日記？

教師：他媽媽能不能翻他的日記。第二個問題提的更有深度了，很好！我們同學非常有善于發現問題的能力和智慧。這一點非常好！我們請班長提一個問題。班長，要看你的水平怎么樣了？

學生3：如果我們發現我們的隱私被別人侵犯，我們該怎么辦？

教師：這個問題問得非常有水平。好，那讓我們來逐一解決大家提出的問題。

著名心理學家皮亞杰曾經說過“一切真理都要讓學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少得由他們重建，而不是簡單地傳遞給他。”只有讓學生自己攻克了重難點知識，才能加深他們對知識的理解與記憶，才能促使他們將有限的知識無限地延伸，才能鍛煉他們的發散思維能力，才能讓他們在深刻理解的基礎上不斷創新。

三、引問“細節處”

教學過程其實就是由無數個細節組成的，一個問題，一個小節，一堂課，一個學期或一個學年，無數的細節教學“串”成了一個教師的教學風格與教學藝術。初中思想品德課堂因其學生的年齡和心理特點，以及學科本身所承載的教育功能都決定了教師必須時刻保持高度的責任心和危機感，要讓每個學生主動去關注課堂教學中的每一個細節，讓他們去感受小小的細節中所蘊涵的無限乾坤。例如，在講授八年級上冊《兩代人的對話》一課時，學生間有這樣一段交流：

學生1：如果我是小寒首先應該調整心態，因為她的心態不對，她的父母偷看她的日記和QQ聊天記錄，說明她的父母是關心她的，怕她學壞。所以，她應該理解父母，但是后來小寒的父母把小寒痛打一頓那就不對了，應該尋求法律保護。概括起來就是首先調整心態，冷靜處理與父母的矛盾沖突，再深入了解父母的想法，跟他們說明道理。

教師：祝嘉俊談得很好，能夠換位思考站在父母的角度分析問題，同時也指出父母打小寒是不對的。強調要先調整心態，再說道理。其他同學還有什么看法么？

學生2：我認為祝嘉俊說得很對，父母跟小寒之間已經產生隔閡了，變得沉默了，寡言了，不再交流了。正因為如此，她才應該和父母溝通，溝通了以后才會知道和父母之間的隔閡是什么，尋找解決辦法，就好比我和我父母之間出現矛盾時會談對彼此的看法，我會和他們談條件，達到什么樣的要求，得到什么樣的報酬。

學生3：我反對她的說法，她說談條件，我看過一個真實的故事，一個學生和父母談條件，因為得到的太多了，他感到自己擁有的足夠了，所以他就不再和父母談條件而把自己鎖在房間里，所以說談條件也是不行的。我認為應該是自我改變，父母已經在思想上認為你不行，你再溝通也沒有用，所以應該改變自己讓他們知道我可以。

學生4：我也認為應該通過交流溝通來解決家庭中存在的矛盾沖突，小寒整天把自己關在房間里，父母不知道她發生了什么，才會偷看她的日記，聊天記錄，因為成績低才會把她打了一頓，如果小寒能站在父母的角度，換位思考一下父母為什么這樣做，父母的良苦用心是什么？我想小寒與父母之間就根本不會發生矛盾了。

特級教師華應龍曾經說過這樣一句話：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見眼界、見文化、見魅力……”可見細節在課堂教學中起到的重要教育作用。因此，我們要不斷引導學生發現教學中的細節問題，捕捉其中的亮點，使它們成為學生學習的有利資源。同時，我們還要引導學生關注到日常生活的每一個角落，留心捕捉日常生活中的每一個細節，從小事做起，從細節入手。

四、引問“矛盾點”

在“矛盾點”提問其實就是引發學生的認知沖突，即引發學生原有認知結構和新知識之間的沖突，使學生在腦海里產生認知沖突，這樣的提問會使學生對新知識產生強烈的興趣以達到合理解決問題的目的。在教學中，有些教材在內容上看起來似乎“自相矛盾”，有些教材有很大的延伸空間，這些正是引發學生提問之點，教師可以在這些有“矛盾”或可以創設“矛盾”的地方引導學生發問。在教學過程中，學生的回答、討論、辯論也都蘊藏著“矛盾點”，需要教師精心去發現，去挑起學生之間交流、發問、質疑的興奮點，從而，引發學生對知識的探究興趣。例如，在講解《男生 女生》一課時，這樣引導學生：

一個男同學在回答問題時，突然說道：“我覺得早戀就是一件正常而正確的事情”。當時我被這突如其來的話語給震驚了，這是我備課時沒有想到的，但我從學生臉上看到的是一臉的誠實，可以斷定這是學生心中的真實想法。我想如果我直接否定他，讓他坐下，那就根本起不到教育和引導的作用，也根本改變不了他的看法。我觀察到全班學生都對他的說法不是很認同，所以我索性把問題交給了學生。“他認為早戀是正常而正確的事情，那么，大家是什么看法呢？”這時一個女學生馬上起來反問道：“如果你有這樣一個機會去早戀，你會早戀么？”男同學很肯定地回答“不會”，抓住這個契機女同學馬上又追問：“你不會去早戀，然后你又說早戀是正常正確的，你這不是自相矛盾么？”該男生似乎也意識到了自己邏輯上的錯誤，開始改變自己了觀點。

教師的職責絕不是將現成的答案直接告訴學生，而應該積極調動起學生的思維，產生激蕩的火花。要想做到這一點，就必須引發學生的認知沖突，在“矛盾點”引發提問、甚至是辯論，它能把學生的思維調動起來，讓他們在沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻，從這個意義上講，設置矛盾，在矛盾中提出問題理應成為課堂教學的一抹亮色。

五、引問“生長點”

真正的教學，不是簡單粗暴地向學生灌輸知識，而是讓知識從學生的思想當中流淌出來，怎樣達到這樣的教學效果呢？簡單地說，就是在知識的“生長點”對學生進行提問，引導學生跳出原有的知識框架去理解某個問題，聯系現實或其他因素談出新的認識、不同的看法。在時空上拓展性地延伸，訓練學生的發散性思維能力，讓學生在學習中敢于大膽地表達不同的觀點和看法。例如，在講授八年級上《兩代人的對話》一課時，這樣引導學生：

教師：你能理解父母的良苦用心么？

學生：能，因為哪個父母不希望自己的孩子成績好？俗話說：“打在兒身，痛在娘心”上學期我就很叛逆，根本聽不進父母老師的話，媽媽一直都相信我是個好孩子，直到有一次，我周五逃課出去玩了三天，父母老師整整找了我三天，還報了警。當周一的早上看到媽媽憔悴地站在校門口等我，當媽媽的巴掌重重落在我的臉上，（學生哭著繼續往下說）我看到媽媽的手在抖，眼里流著淚。那一刻我真的知道錯了，那以后我再也沒有逃過學。我努力學習，有什么想法也及時同父母講，他們也把一些看法和老師的意見告訴我，現在我們之間沒有任何隔閡，沒有任何矛盾，所以我認為交流溝通才是解決矛盾沖突的最好方法。

教師：非常好，老師也看到了你的改變，真的很為你高興。那你是怎么和父母溝通的？

學生：我找了一個父母心情比較好的時候，以一種商量的口吻同他們說：“爸爸媽媽，我想同你們談談心，不知道你們有沒有時間？”他們肯定說有，然后就把自己心里的想法同他們講出來，同時也承認自己的錯誤，請求父母原諒，父母聽了之后也把他們的看法說出來，這樣彼此溝通了解，矛盾自然就解決了。

教師：談得很好，能夠敞開心扉地與父母共同分析存在的問題。那如果我是小寒的父母，你是小寒，你怎么和我溝通，誰來和我做個現場表演？

陳曉堅：爸爸，您的新襯衫很漂亮！

教師：（笑）是么，你媽昨天新買的。

陳曉堅：媽媽可真有眼光，爸爸，我知道錯了，不應該因為嫉妒弟弟得到的關愛多而影響自己的學習，以后我一定加倍努力把成績提高。

教師：好孩子，你長大了，真的懂事了，爸爸媽媽也有做的不對的地方，忽視了你的感受，還偷看你的日記，更不應該打你。

陳曉堅：爸，我能理解，你們也是為我好，我不怪你們。

教師：很好，能夠理解父母，原諒父母的錯誤，平時一定是一個懂事的好孩子。

一個聰明的教師必須懂得創設遷移情境、由淺入深、由舊引新，不斷地引導學生找出知識的“生長點”。教師引導和激發學生積極主動思考，只有這樣才能讓學生把知識理解得更加深刻，掌握得更加牢固，使知識有不斷延伸、生長的效果。

總之，學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。富有藝術的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造思維，讓課堂變得更加生動、精彩。

[參 考 文 獻]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984（6）.

[2]陳可慶.問的好才能教的好——課堂最實用的提問技巧[M].北京：中國人民教育出版，2013（10）.

[3]嚴永金.讓學生的思維活起來——名師最激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2007（12）.

（責任編輯：李雪虹）