案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄧釗林

一、導(dǎo)言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁作為網(wǎng)上信息的主要載體，也在不斷地發(fā)展并成為中職學(xué)生必備的技能之一，如我校的《網(wǎng)頁制作》課程也由原來只對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程發(fā)展到了動(dòng)漫、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等專業(yè)都開設(shè)的公共課程。

二、網(wǎng)頁制作課程現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁制作》課程是一門實(shí)踐性與實(shí)用性較強(qiáng)的課程，從筆者所教的學(xué)生抽樣檢查情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍覺得這門課程入門容易，但是提高難。半個(gè)多學(xué)期下來，學(xué)生就覺得枯燥無味，制作幾張簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁都可以，但要做出個(gè)像樣的網(wǎng)站來難，更提不上做網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師了，針對(duì)以上弊端，以中職生就業(yè)為導(dǎo)向，就著學(xué)校開展快樂課程的契機(jī)，筆者把這幾年《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出在《網(wǎng)頁制作》課程中應(yīng)用案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)方法。

三、案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以網(wǎng)站案例為題材主線，教師通過和學(xué)生分析案例，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把網(wǎng)站案例根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)細(xì)分成多個(gè)可理解、可執(zhí)行的小任務(wù)，然后布置給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過分組合作、分組討論、觀察、閱讀、思考、嘗試實(shí)踐等方式一個(gè)一個(gè)完成小任務(wù)，進(jìn)而由完成的一個(gè)個(gè)小任務(wù)完成整個(gè)案例網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)方法，再經(jīng)過由教師引導(dǎo)學(xué)生去自評(píng)和互評(píng)他們的網(wǎng)站作品，讓他們知道自己的作品哪里做得好，哪里做得不夠好，如何去修改。

四、案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.精選案例

教師通過從學(xué)生的生活中、學(xué)習(xí)中或網(wǎng)上等路徑尋找并加工，或直接根據(jù)實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)制作一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生感興趣且具有實(shí)際意義的案例網(wǎng)站（盡可能多選幾個(gè)案例給學(xué)生參考）。比如說筆者在精選案例上就從社會(huì)環(huán)境、“豬八戒威客網(wǎng)”中的任務(wù)需求、學(xué)生所處的班級(jí)中選做了《熱帶雨林保護(hù)網(wǎng)站》《班級(jí)網(wǎng)站》《大酒店網(wǎng)站》等。

2.案例任務(wù)設(shè)計(jì)

精選案例后教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況和教材的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)細(xì)化的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要盡可能考慮到實(shí)施的可行性和科學(xué)性，如筆者設(shè)計(jì)的《熱帶雨林保護(hù)網(wǎng)站》任務(wù)細(xì)分如下：

3.演示案例

精選了網(wǎng)站案例和經(jīng)過任務(wù)細(xì)化設(shè)計(jì)后，就要在課堂上通過一定的情景導(dǎo)入后向?qū)W生演示，讓學(xué)生欣賞觀察，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步了解到要做網(wǎng)站的大概頁面和內(nèi)容。比如筆者在講《熱帶雨林保護(hù)網(wǎng)站》和《班級(jí)網(wǎng)站》案例時(shí)都先通過一個(gè)環(huán)保和班級(jí)相冊(cè)視頻的播放，再演示網(wǎng)站讓他們欣賞。

4.案例的分析與任務(wù)細(xì)分

通過案例的導(dǎo)入演示后學(xué)生對(duì)要制作的網(wǎng)站案例有了初步的了解，總?cè)蝿?wù)也就明確了，接著教師要引導(dǎo)學(xué)生去一起分析網(wǎng)站案例，并把網(wǎng)站案例任務(wù)細(xì)分為多個(gè)可理解、可執(zhí)行的小任務(wù)，不然學(xué)生也只能眼高手低，看著若大個(gè)網(wǎng)站不知道從何入手。在筆者從教之初就發(fā)現(xiàn)有過這樣的情況，通過情景導(dǎo)入后，演示了一個(gè)自己制作的精美《班級(jí)網(wǎng)站》后就簡(jiǎn)單分析下，然后讓學(xué)生上機(jī)去做，學(xué)生聽完導(dǎo)入和看完后群情洶涌，躍躍欲試，但是到了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室后，剛做不久就都坐著不知道該干什么，從何入手了。

學(xué)生觀察網(wǎng)站案例后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例中用到哪些知識(shí)、哪些技能，可以通過哪種方式解決遇到的問題，然后按照知識(shí)技能和網(wǎng)頁的欄目?jī)?nèi)容把整個(gè)網(wǎng)站案例細(xì)分成可理解、可執(zhí)行的小任務(wù)，這是十分必要的，也是案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。

5.細(xì)分任務(wù)的完成

學(xué)生經(jīng)過了以上的觀察、教師的分析和任務(wù)細(xì)分后，對(duì)案例有了進(jìn)一步的理解，并能根據(jù)各自的已有知識(shí)技能水平完成一定量的任務(wù)和使自己制作的網(wǎng)站作品具有各自的個(gè)性，但由于個(gè)性和知識(shí)技能水平的差異，仍會(huì)有部分學(xué)生偏離了主題，或不會(huì)做或會(huì)一部分不會(huì)一部分，這一環(huán)節(jié)中教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、小組討論、自主閱讀、思考，再觀察網(wǎng)站案例等方式去解決他們的問題，教師也可以以制作者的一員的身份參與到某個(gè)小組討論和合作中。比如筆者在讓學(xué)生制作《熱帶雨林保護(hù)網(wǎng)站》時(shí)就有學(xué)生不會(huì)用PHOTOSHOP制作網(wǎng)頁版面的，也有些同學(xué)不會(huì)組織和把文字內(nèi)容分欄的，筆者讓他們3人一組嘗試合作制作一部分任務(wù)，小組內(nèi)讓寫作好的同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容分欄，圖像圖形處理基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)做版面，網(wǎng)頁知識(shí)好的負(fù)責(zé)組裝網(wǎng)頁等解決了他們因水平差異做不下去的問題；還有就是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不會(huì)制作首頁中的垂直滾動(dòng)的字幕特效效果，筆者先讓他們自主閱讀課本特效部分內(nèi)容，再提供一個(gè)網(wǎng)頁特效網(wǎng)址給他們查找，找到后小組討論怎么應(yīng)用上去等。

6.網(wǎng)站作品的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

網(wǎng)站案例作品制作結(jié)束后，教師應(yīng)給出評(píng)價(jià)網(wǎng)站標(biāo)準(zhǔn)與原則，用一個(gè)學(xué)生的網(wǎng)站案例來評(píng)價(jià)，讓他們掌握評(píng)價(jià)網(wǎng)站的方法，知道這個(gè)網(wǎng)站作品哪里做得好，哪里做得不夠，然后讓全班同學(xué)試著想辦法改進(jìn)這個(gè)網(wǎng)站。用一個(gè)網(wǎng)站作品評(píng)價(jià)完后學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)網(wǎng)站的方法，進(jìn)而用自己的網(wǎng)站作品進(jìn)行再改進(jìn)，改進(jìn)后再讓他們交換作品互評(píng)和互給改進(jìn)意見。

最后，教師精選幾個(gè)優(yōu)秀網(wǎng)站作品進(jìn)行展示。至此整個(gè)案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施結(jié)束。

五、小結(jié)

《網(wǎng)頁制作》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它既注重各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)的應(yīng)用也注重整體性，而案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中案例的選取可大可小，十分方便，小的案例可以以一張網(wǎng)頁作為案例，一節(jié)或兩節(jié)課即可完成，大的可以以十幾張網(wǎng)頁組成的一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站或由幾十張網(wǎng)頁組成的企業(yè)網(wǎng)站為案例，一個(gè)星期或幾個(gè)星期才能完成。

責(zé)任編輯 朱守鋰