幼兒園區域活動創設“四法”

李志勇

【關鍵詞】 幼兒園；區域活動；游戲化；創設

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0069—01

一、創區域，讓區域因游戲而生

1. 合理規劃活動室空間，創設多個游戲區域。可利用多個玩具柜、置物架、圖書架等物件將活動室分割成若干個小區，創建游戲區，如：小班可創設以娃娃家、糖果店、美食店等貼近幼兒生活實際的游戲區；為充分滿足中班幼兒的好奇心，可增設建構、美工、科學、閱讀等內容的區角；大班幼兒生活經驗日益豐富，認知水平不斷提高，創建各區域內容難度可適當增加，如：語言區可增設“說吧”、“新聞播報”、“故事表演”等內容的游戲區。區角的創設，把教室劃分成了一個個自由的游戲空間，幼兒可以自主選擇材料與玩伴，自由游戲。

2. 充分利用室內空間，創設公共游戲區域。將有限的室內空間最大化，在保證安全及暢通的前提下，可充分利用走廊、廳道、過道玄關、樓梯等每一處角落生成游戲區。如：可創設郵局、醫院、超市、手工創意坊等游戲區。并結合各區域游戲特征，有效利用墻壁、窗戶、廊柱等建筑設施來創設立體、多元的游戲環境，讓每一塊墻面、地面、材料與幼兒互動。

3. 向外拓展游戲空間，創設戶外游戲區域。可創建以“快樂涂鴉”、“沙趣”、“嬉水苑”等為形式的體驗區。同時可巧妙利用創設運動區。如：無障礙的硬化場地和軟化場地可讓幼兒沒有約束，自由嬉戲；鵝卵石路、大樹下的蕩船、秋千可讓幼兒盡情享受；不同路徑貫穿其中的運動大本營，可設有不同難度的障礙，如山洞、攀爬墻、獨木橋、懸空杠、高低錯落的障礙及完成各種障礙的器械等。開放的戶外區域活動環境、差異性、情境性設置，充滿著更多的趣味和挑戰，“育心”又“育體”。

二、少控制，讓幼兒做游戲的主人

1. 讓幼兒自由支配時間和空間。如：幼兒入園和離園等待的時間，幼兒生活活動之間的間隙以及集體教學之后的操作、體驗活動時間可由幼兒支配。室內和室外、樓道里、公共區域、班級區域中的空間可供幼兒自由玩耍。開放的時間和空間，幼兒的興趣能得到滿足，天性能自由表露并形成積極的學習態度。

2. 讓幼兒自主選擇玩伴及材料。區域活動中教師要充分尊重幼兒活動的自主性，開展“混齡區域游戲”，混班、混齡的活動方式打破了幼兒年齡、班級界限，打破了以安全為主的“圈地游戲”形式，允許幼兒以自己喜歡的方式投入活動中。幼兒不僅可以自主選擇區域和玩伴，還可以通過同伴互助自由設計游戲的玩法和規則。同伴間的學習，讓幼兒學會了與人相處、交往的技能，又獲得了游戲經驗，體驗了游戲的快樂。

三、細材料，讓材料滿足幼兒操作需要

1. 區域材料投放要合理。有準備的區域環境一定是注重了材料的投放方式，包括數量、種類、種類的搭配等問題。如：要根據該區域游戲內容，有目的地搜集、篩選、投放生活化的材料；為引發幼兒操作動機還要不定期更新或更換游戲材料及種類，逐步增加難度；同時材料投放的數量要適中，因為繁多的操作材料讓幼兒的注意力不集中，易出現“猴子掰玉米”的現象。所以，教師應根據游戲需要調整、豐富游戲材料。讓幼兒在動態的游戲材料活動中不斷發現新問題，提高解決問題的能力。

2. 區域材料投放具有層次性。一是多投放一些與幼兒生活經驗相關的廢舊材料，即能讓幼兒巧借材料，充分想象，創造性地開展“一物多玩、一物多用、物物合玩”的游戲性材料。如：娃娃家中的泡沫地墊，可用來搭小屋、拼小路，當汽車方向盤、雨傘等。二是材料的投放做到由易到難，尤其是在同一區域中材料投放要有層次性，讓不同能力的幼兒都能夠按照自己的需求嘗試操作，獲得滿足，建立自信。

四、少干涉，讓教師成為幼兒游戲的伙伴

1. 與幼兒建立平等對話關系。教師可以游戲角色的身份參與幼兒的游戲中，和幼兒一起參與游戲的設計、角色的分配、規則的制定。若在游戲時發生爭搶材料、違反規則、無所事事、干擾同伴等現象，教師可以同伴的身份提出合理化的建議，以游戲角色來干預或是化解游戲中的沖突，引導幼兒合作完成某一項任務或是某一個作品，從而促進游戲順利開展。

2. 與幼兒建立和諧的師幼關系。我們重視幼兒在游戲活動中的自主體驗，就要充分尊重幼兒在活動中的不同想法及各種“失誤”。也許幼兒會在一次次的失誤中逐漸學會溝通與分享，也許會在一次次的猜想、驗證中習得學習經驗。教師要充分信任幼兒，給予幼兒承擔任務、表現自我的機會，保證幼兒有足夠的自主空間。

編輯：王金梅