基于聽障學生潛能開發和缺陷補償的校本教材開發

賈麗娟

摘 要：聽覺障礙兒童由于知覺信息加工不完整，視覺功能占優勢地位等特點，表現在語文課程學習中，對書面語言理解能力差，語言表達結構不完整，詞序錯亂，但在美術課程學習中表現出明顯優勢。注重對學生潛能開發和缺陷補償，進行適合的校本教材開發，提高學生的藝術修養和創新能力，提高理解和表達能力，增強特殊教育的針對性和有效性。

關鍵詞：聽障學生；潛能開發；缺陷補償；校本教材

聽覺障礙①（hearing impairment）（以下簡稱聽障），指因聽覺系統某一部位發生病變或損傷，導致聽覺功能減退，造成言語交往困難，也稱聽力障礙、聾（deaf）、重聽（hard hearing）、聽力損失（hearing loss）。目前對聽障兒童采取的輔助設施和技術主要有助聽器、電子耳蝸植入術、計算機輔助教學和筆錄電話等。輔助設施和技術大大提高了聽覺功能的補償，但由于聽損造成原因的復雜性和個體差異性，無法徹底解決聽覺障礙。

一、聽障兒童的感知覺特點在課程學習方面的表現

聽覺障礙兒童由于聽覺功能的損失，語言發展關鍵期受到很大影響，有聲語言發展缺失，造成認知能力受到限制。聽障兒童的感知覺特點②：（1）知覺信息加工不完整。由于得不到聽覺刺激，聽障兒童對復雜的事物和環境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，知覺信息加工不得不更多地依賴視覺、觸覺等其他感覺通道接受信息。這樣，聽障兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。（2）視覺的優勢地位。由于聽覺有障礙，聽障兒童的眼睛就成為最主動、最活躍、最重要的感覺器官。一定程度上，視覺在感知活動中處于優勢地位。（3）缺陷補償。聽障兒童由于聽力損傷，不僅借助視覺、觸覺、運動覺等感官及各種感官的協調活動來認識世界，而且還借助視覺觀察、觸覺和動覺等進行語言理解和語言交流。

在美術課學習方面，聽障兒童由于觀察能力和動手操作能力強，表現出善于抓住特點、模仿能力強、對色彩敏感等明顯優勢。在語文課學習方面，表現為對書面語言理解能力差、書面表達語言結構不完整、詞序錯亂、內容分散、跳躍性強等。

二、注重潛能開發和缺陷補償，進行校本教材開發

1.注重潛能開發，進行《寶雞社火臉譜校本教材》開發

寶雞被文化部命名為“社火文化藝術之鄉”，每年春節，寶雞城鎮鄉村，炮聲隆隆，鑼鼓喧天，萬人云集舉行社火游演，那些暗含著人類文化密碼的臉譜紋樣被一次次涂繪在人面部，這一文化活標本也深深地印在寶雞人的腦海里。社火臉譜，具有完整的譜樣體系，豐富的譜樣內容，夸張的表現技法，明麗的用色搭配等特點。聽障學生對社火臉譜非常熟悉，通過欣賞評述、造型表現、設計應用等領域，設計社火臉譜中的線條和紋樣、社火臉譜吊飾、自制社火臉譜面具、社火臉譜紙漿畫、繪制馬杓臉譜、剪紙社火臉譜、彩墨社火臉譜、卵石社火臉譜、繪制社火臉譜文化衫等課程，充分發揮聽障學生視覺優勢感知覺功能，開發其藝術潛能，同時接受傳統文化的熏陶，提升學生的文化素養，實現“堅持尊重差異，因材施教，多元發展”③。

2.注重缺陷補償，進行《聽障繪本教材》開發

“缺少正常的聽覺作為吸收外界資訊的重要管道之一，溝通經常成為聽障生與他人相處過程中最主要的挫折。”④因此，聽障學生在課堂學習中對教材的理解程度以及與教師、其他學生的溝通效果成為至關重要的因素。聽障學生對書面語言理解能力差，直接影響到書面語言表達，表現出語言結構不完整、詞序錯亂等諸多問題。而發揮學生視覺感官的補償功能，利用圖文結合、看圖理解，充分利用較強的形象思維，提高理解能力。結合文本教材單元主題，選用適合的優秀繪本，進行整理匯編，形成校本教材。通過繪本對單元主題更加直觀形象并富于樂趣的呈現，不僅使聽障學生充分發揮觀察、想象的能力進行自主學習與思考，而且讓學生在潛移默化中，提高用簡單通順的語句表達意思的能力，從而增強特殊教育的針對性和有效性。⑤

目前特殊教育新教材正在研發和逐步推行中，然而，由于聽障兒童生理、心理特點及極大的個體差異性，研究和開發校本教材仍然具有十分重要的意義，以適合不同層次學生發展和地域特點的校本教材來補充統編教材，努力實現差異化、個性化的特殊教育。

注釋：

①聽覺障礙：1987年，我國進行全國殘疾人抽樣調查時，將聽覺障礙稱為聽力殘疾。

②聽覺障礙兒童感知覺特點相關內容參考張慶長（梅知）老師新浪博客：特殊教育學——聽覺障礙兒童的心理特點。

③《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）（征求意見稿）》第二部分總體要求第（一）節基本原則第3條。

④摘選自《聽覺障礙學生的社會心理問題與介入》作者：李毓貞，臺灣高雄中學教師。

⑤摘選自《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）（征求意見稿）》第二部分總體要求第（一）節基本原則第3條。endprint