質(zhì)疑與釋疑在平行線學(xué)習(xí)的課堂中的應(yīng)用

張華

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從有效質(zhì)疑開(kāi)始，讓質(zhì)疑去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從探究中有效質(zhì)疑，去突破知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；從新知與舊知的對(duì)接中有效質(zhì)疑，去提升學(xué)習(xí)效率.因?yàn)閯?chuàng)新始于質(zhì)疑，是釋疑的重要前提.釋疑也是不可缺失的環(huán)節(jié)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是質(zhì)疑、釋疑、再質(zhì)疑、再釋疑的過(guò)程.如何在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑呢？本文以平行線證明為案例來(lái)詮釋在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑與釋疑，以給同行們教研之余一點(diǎn)啟示.

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；釋疑；平行線

課堂質(zhì)疑源于學(xué)生積極探究的深入思考.好奇、好勝是初中學(xué)生不可磨滅的天性，在課堂上利用他們的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)必要的課堂情境，就能夠激發(fā)他們?nèi)ゴ竽戀|(zhì)疑，帶著“山重水復(fù)疑無(wú)路”的探奇心理，在分析推理中進(jìn)一步釋疑，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界.

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生易產(chǎn)生質(zhì)疑的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究潛能

初中生正是長(zhǎng)知識(shí)的季節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生終身受益的.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極挖掘?qū)W生的潛力？這就必須從驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣著手，從發(fā)展他們的思維著手，課堂上要多加質(zhì)疑、釋疑.

（一）驅(qū)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的情商，激發(fā)他們的探疑熱情

在課堂上教師需要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣.例如，在學(xué)習(xí)平行線的畫法時(shí)，通常采用平移法.在課堂上通過(guò)作圖讓學(xué)生首先思考怎樣表述平移概念，其次是設(shè)置質(zhì)疑情境，讓學(xué)生對(duì)平移過(guò)程中存在哪些要素提出質(zhì)疑.直線平移不是簡(jiǎn)單地用三角板移動(dòng)一下的“動(dòng)作”即可達(dá)到目的的，它的內(nèi)涵需要布設(shè)相關(guān)的情境，促使學(xué)生積極地投入，才會(huì)讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中產(chǎn)生質(zhì)疑.方法決定過(guò)程，只有學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑去挖掘平移概念中的平移方向、平移距離兩大要素，才會(huì)發(fā)現(xiàn)平移方向、平移距離是平移不可缺失的重要組成部分.在學(xué)習(xí)上沒(méi)有“不到黃河心不死”的干勁，就沒(méi)有“打破砂鍋問(wèn)到底”的行動(dòng)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知就只能浮在表面，一知半解.

（二）誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的才智，點(diǎn)燃他們的釋疑夢(mèng)想

在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒(méi)有脫離模擬、仿效，因此，必須誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的才智.教師需要以身作則，啟發(fā)學(xué)生從教師的引導(dǎo)中慢慢感悟問(wèn)題的由來(lái).多從新知與舊知的聯(lián)系、比較上找到質(zhì)疑點(diǎn).例如，在學(xué)習(xí)平行線的定義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找到“在同一平面內(nèi)”這一限定條件有何真正的意義？學(xué)生通過(guò)觀察教室的空間結(jié)構(gòu)線條，或是采用兩支鉛筆在空間進(jìn)行不同的擺放來(lái)釋疑.這樣，通過(guò)質(zhì)疑點(diǎn)就一定能夠點(diǎn)燃他們的釋疑夢(mèng)想.

質(zhì)疑可以讓學(xué)生通過(guò)拓展探究，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固.在課堂上需要給學(xué)生更多親歷的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中相互質(zhì)疑.以生為本才能讓質(zhì)疑生生不息，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，才能提升學(xué)科素養(yǎng).

二、開(kāi)啟學(xué)生的探疑航程，啟迪他們的解疑智慧

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，因質(zhì)疑而激發(fā)出好奇的火花，因好奇而進(jìn)行積極釋疑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷地質(zhì)疑、釋疑、再質(zhì)疑、再釋疑，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng).

（一）在小組合作中釋疑，讓多重智慧凝聚在一起

在課堂存疑是不可取的，必須讓相關(guān)問(wèn)題得到充分的釋疑.合作學(xué)習(xí)是最好的釋疑方式，學(xué)生可以通過(guò)展示自己的觀點(diǎn)，以理服人，在釋疑任務(wù)的驅(qū)使下，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就更加深刻.例如，怎樣讓學(xué)生在質(zhì)疑之后進(jìn)行釋疑呢？有這樣的課堂練習(xí)：

如圖，已知∠AGB=∠EHF，∠C=∠D.探究∠A=∠F相等嗎？

此題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是難度較大的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幾何推理的表述很難完整.通過(guò)小組交流，互相討論，集思廣益，不同思維的碰撞，最終達(dá)成共識(shí)，用假設(shè)反推理的方法最為合理.這樣在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，就能夠快速使新知與舊知渾然天成，拓展了知識(shí)的應(yīng)用層面.

（二）在誤區(qū)反思中釋疑，讓盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)一步詮釋

在誤區(qū)反思是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)不可缺少的重要因素.因此，課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，提前選擇適當(dāng)案例來(lái)促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑反思.反思能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)總結(jié)反思，查出自己的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)一步釋疑.例如，有這樣的課堂練習(xí)：

如圖所示，已知EF與AB，CD分別相交于K，H，且EG⊥AB，∠CHF=60°，∠E=30°，能否說(shuō)明一定有AB∥CD.

在課堂練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生漏掉了直角三角形的性質(zhì)，沒(méi)有思考到直角三角形EKG的性質(zhì)，其中∠E=30°就能推斷∠EKG=60°.通過(guò)反思，學(xué)生找到了知識(shí)盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，從而提升了數(shù)學(xué)技能.

總之，課堂質(zhì)疑學(xué)問(wèn)大，課堂釋疑學(xué)問(wèn)更大.在課堂教學(xué)中學(xué)生不但要理解知識(shí)概念，而且應(yīng)該抓住機(jī)遇，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中形成思維，獲得新知.我相信，在課堂中不斷地質(zhì)疑、釋疑、再質(zhì)疑、再釋疑，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就會(huì)芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高.

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