理實一體化教學在中職會計專業中的實踐與應用

麥全發

目前，我國職業教育已經進入了由規模擴張向內涵發展轉變的關鍵時期，創新人才培養模式、提高人才培養質量，是當今職業教育發展的核心主題。面對機遇與挑戰，本文以筆者學校會計專業開展的理實一體化教學模式改革為背景，重點對理實一體化教學實施中的實訓基地、課程標準、教學方法、實訓教材、考核評價、師資隊伍等內容進行實踐與探索，突破“重理論，輕實踐”、“理論與實踐相脫節”等傳統教學問題。經過兩年多的實踐與應用，探索和總結了一些經驗做法，以期拋磚引玉，供大家共同交流和探討。

一、推行理實一體化教學模式的現實背景

隨著國家陸續出臺系列職業教育的扶持政策，以及開展職業學校辦學評估、教學診斷與改進等活動，使得職業學校的辦學環境得到極大改善。但中職財務人才的培養效果依舊差強人意，與企業單位的用人要求相去甚遠，究其原因，主要有：

（一）課程設置理實分離

大部分中職學校在課程設置上理實分離，導致在開展理論教學時，教師填鴨式地喂食，學生死記硬背式地吸收；而在開展實訓教學時，學生卻又無從入手，不知所措，教師又需要重新進行理論知識復習，最終事倍功半。

（二）實訓場室建設缺乏創新

不少職業學校在建設會計實訓場室時，偏重硬件建設，忽略軟件投入及職業文化環境建設，從而使得實訓場室存在以下缺陷：實訓功能不齊全，導致某些實訓項目無法開展，例如發票認證、網上納稅申報等；職業工作氛圍欠缺，引致學生參與實訓的興趣度不大，工作不夠投入。

（三）實訓教材建設較為滯后

在實訓教材建設方面，更多職業學校傾向于從市面上直接選購通用的實訓教材。這在一定程度上解決了實訓教學的需要，但亦同時存在以下問題：首先，通用實訓教材與理論教材的知識點往往無法一一對應，給教學工作帶來困難的同時，也令教學效果大打折扣；其次，通用實訓教材與當地人才培養需求未必吻合；最后，受市場因素影響，通用實訓教材與國家稅務政策等難以實現更新同步。

（四）教學評價體系不夠科學

在開展實訓教學時，教師若要一一批改完學生完成的作品，諸如會計憑證、賬簿等，工作量會十分龐大，所以教師在對實訓課程進行教學評價時，主觀因素往往會占據較大部分，欠缺科學的評價體系。

二、中職會計專業理實一體化教學模式實施

理實一體化教學模式的建立和實施是一個系統性的過程，需要各個環節的通力協作，才能發揮其最大的教學效用，具體而言主要做好以下幾個方面的工作。

（一）建設理實一體化實訓基地

在過往，會計實訓僅停留在單純地做帳上，缺乏一個實際的業務活動平臺，僅僅開展的是單純的經濟業務實訓，沒有真實的工作環境，忽略了與銀行、稅務、工商等部門的業務來往，無法培養學生的會計職業判斷能力，制約了高素質技能型財務人才的培養。有鑒于此，筆者學校會計專業建設了理實一體化模擬公司綜合實訓基地。基地的建設參考企業財務部門工作環境配置實訓崗位、物理環境以及人文環境；參考企業財務人員工作內容，建立虛擬商務環境、政務環境和公共服務環境，例如模擬工商局、模擬稅務局、模擬銀行等；參考企業財務人員工作需要，配置了全真或者仿真的工作軟件，例如會計電算化軟件、網上納稅申報系統、防偽稅控開票系統、網上銀行等。通過實訓基地的建設，為理實一體化教學改革工作推進提供了根本保障，讓學生在仿真環境中運用已經掌握的專業知識解決實際業務問題，有效提升了學生的實訓效果，實現了專業實訓內容與職業工作崗位零對接，切實提高了學生的綜合職業素質與工作能力。

（二）制定理實一體化課程標準

制定理實一體化課程標準是開展教學改革的核心任務和關鍵環節。因此，在制定理實一體化課程標準時，應按理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統一的原則，確定課程性質、課程目標、教學內容和要求、課程考核標準、教學方法、教學手段和教學建議等內容。例如筆者學校在制定課程目標時，通過對畢業生、校企合作單位進行企業用人要求的調研，結合中職會計專業人才培養目標的要求，最終以會計崗位能力要求、專業理論知識及專業技能等主要內容構建課程目標；在制定教學內容和要求方面，根據會計專業課程特點，把課程內容按知識內在聯系進行重新整合，以典型案例為載體、會計專業技能為核心組成教學模塊，并以模塊為單位組織教學，完成相關專業理論知識及專業技能教學，達到培養學生綜合職業能力的最終目標。

（三）推行理實一體化教學方法

理實一體化教學方法的核心在于“做中學”“做中教”，將學習過程與工作過程融為一體。因此，要推行理實一體化教學方法，教師就必須從教法、學法、課堂設計等方面進行改革，處理好教與學、教師與學生、理論與技能這三組關系。在教法方面，教師可以嘗試開展案例教學、項目教學、情景教學、仿真教學等教學方法，突顯建構主義精神；在學法方面，教師可以嘗試運用自主學習、小組合作、合作探究等學習方法，促進學生提高發現問題、分析問題及解決問題的能力；在課堂設計上，教師要突出學生學習主體作用，提高學生學習積極性和主動性，達到“從實踐到理論，再從理論到實踐”的課堂活動目的，實現知識與技能之間的相互轉化。

（四）實施理實一體化考核評價方法

理實一體化教學模式與傳統教學模式最大的不同在于：在考核內容方面，既要有過程性評價，亦要有終結性考核，既要有理論知識考試，亦要進行技能評價及職業素養考核；在考核方式上，摒棄過去單一評價模式，采用個人自評、小組互評和教師評價相結合的三維評價模式，甚至是加入企業評價或行業評價的四維評價模式。如筆者學校在開展《基礎會計》課程教學時，把教學內容劃分為認識會計與會計職業、運用借貸記賬法、編制與審核會計憑證等六個教學項目，以項目為單元進行過程性評價，分別進行理論考試、技能評價及職業素養考核，其中，理論知識考試采取試卷測試方式，技能評價則采用模擬工作情境、實訓業務或其他靈活的考核方式進行，職業素養考核則以個人自評、小組互評和教師評價相結合方式就團隊合作、愛崗敬業（學習態度）、溝通能力、語言能力、創新能力等方面內容進行評價。期末結束時，理論知識采取試卷測試方式，技能考核采取手工實訓平臺測試方式進行終結性考核，總成績由過程性評價和總結性考核兩部分共同組成，分值各占一半。endprint

（五）編制理實一體化實訓教材

教材是體現教學內容和教學方法的重要知識載體，是開展理實一體化教學改革的重要組成部分。因此，在編制理實一體化實訓教材過程中，要以會計工作崗位所需知識和能力為依據，體現教、學、做一體化的教學特色，由學校專業教師與企業資深財務專家共同編制完成。以筆者學校為例，主要編制了三部分理實一體化實訓教材內容，分別是：一是以各學科章節知識點為基礎編制的情景案例、工作任務以及配套財務票據，主要應用于日常一體化教學環節；二是以某一學科為主線，結合其他學科、工作崗位內容開發的綜合仿真實訓案例，主要應用于期末集中實訓環節，強化知識與技能的綜合運用；三是以學科知識點為基礎編制的技能考核資源庫，要應用于期末終結性技能考核。

（六）建設一支理實一體化雙師型師資隊伍

建設一支理論知識扎實、專業技能熟練的雙師型師資隊伍，是開展理實一體化教學改革的前提條件。因此，在進行師資隊伍整體優化時，需要注重提升專業教師的專業技能、理論知識以及知識技能整合能力，加強專業教師對會計職業的深入了解，為開展理實一體化教學工作提供專業師資保障。以筆者學校為例，主要通過以下途徑進行了師資隊伍優化：①鼓勵教師參加國家級、省級培訓。如青年教師企業實踐、專業帶頭人培養、專業骨干教師培訓等項目培訓。②參加企業實踐。與校企合作單位簽訂師資培養計劃，安排專業教師定期或不定期進入企業學習、交流或掛職鍛煉。③學歷或職業職稱提升。鼓勵教師參加學歷提升，要求專業教師必須考取經濟師、會計師等其中一個職業職稱。

三、理實一體化教學模式效果分析

通過理實一體化教學模式的應用及推廣，筆者學校會計專業取得了長足發展，主要有：

（一）提升了教師教學水平

通過理實一體化雙師型師資隊伍建設，豐富了專業教師的理論知識，提高了教師的專業技能水平，通過教師參與理實一體化實訓教材開發、課程標準制定、教學方法改革等系列工作，更是讓教師的綜合教學能力得到了極大提升。

（二）提高了會計專業技能競賽成績

通過理實一體化教學的實施，整體提高了學生專業技能水平，從而幫助學生在各項會計技能競賽中獲得更多榮譽。

（三）提高了會計專業學生對口就業率

理實一體化教學充分調動和激發了學生學習興趣，加強了對學生動手能力和專業技能的培養，學生畢業后深受企業青睞，對口就業率高，為社會輸送了一批高技能型會計專業人才。

（四）提升了專業辦學影響力

通過理實一體化教學模式改革，對師資隊伍、硬件設施、軟件設備、文化建設、內涵建設等內容進行了全方位提升，提高了人才培養質量，從而提升了專業地區辦學影響力。

四、結束語

理實一體化教學模式以理論知識內容為起點，通過完成相應的情景案例或工作任務，幫助學生迅速、準確掌握理論知識；同時又以工作崗位內容為基礎，進行理論分析、歸納和總結，提高了學生理論知識應用水平，促使理論知識與專業技能交互進行、融為一體。

實踐證明，在中職會計專業教學中開展理實一體化教學模式，符合職業教育的規律和特點，為培養復合型、應用型、技能型的高技能財務會計人才提供了重要保障。

參考文獻：

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[3]魏賢渠.理實一體化模式在中職會計教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2010，（09）.

責任編輯 何麗華endprint