“導學案”在中職學校財會專業教學中的實踐意義與反思

張杰

一、引言

著名教育家布魯納在《教育過程》中認為，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而是獲取過程中的主動參與者。” 但中職學校的學生學習習慣與學習方法普遍存在不足，而財會專業課程內容又具有較強的理論性、實用性、實踐性，傳統地“一本書、一部電腦、一個投影”模式已經難以調動學生的積極性。為了提高學生的主動參與度及課堂教學效果，筆者經過一個學期在《企業財務會計》與《納稅實務》課程中的實踐，發現導學案在財會專業教學應用中具有重要的意義。

二、“導學案”在中職學校財會專業教學中的實踐意義

（一）“導學案”的應用較好地彌補了通用教材的不足

目前的中職財會專業教材種類繁多，而且也引入中職學校在職教師參與教材的開發與編寫，試圖讓教材貼近中職學生的實際需要。但不可否認的是，參與財會專業教材開發與編寫的在職中職學校老師也無法讓教材滿足所有中職學校的教學需要，因為不同地區的中職學校學生情況不盡相同。而“導學案”是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，它的編寫首先要在研究自己所教對象的基礎進行，在編寫時充分考慮特定班級的具體情況，包括學生的專業基礎、學習方法、學習態度、接受能力等，再確定適當的教學目標、適合所教學生的具體內容、選定適當的形式與方法，提高了教學的針對性，有效避免了專業教材的通用性，彌補其不足。

（二）“導學案”的應用較好地改善了學生的學習方式

“導學案”是以素質教育要求為目標編寫，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”（知識、技能、情感目標）的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。因此，利用“導學案”設計出步驟清晰、由易到難、層層遞進的引導任務，將大量的時間還給了學生，將教師從傳統的“傳道者”轉變為“導演”，將學生從一個“觀眾”或是“聽眾”轉變為一名“演員”。他必須為完成老師設定的任務去尋找、收集相關的知識信息，并且還要對所收集的知識信息進行加工與整理，有些任務的完成，還需要與小組成員進行分工與合作。這一過程，實質上就一個知識自我學習、知識了解與掌握、知識內化的過程。大大地培養與增強了學生的自主學習能力，也增強了學生的團隊合作意識。

（三）“導學案”的應用及時地反饋了教學效果

“導學案”的導，精妙之處在于將所要傳授的知識點以學生能接受的步驟分解、樂于接受的方式呈現在導學案中，尤其是將知識點分解成連環相扣的任務、問題、情景。類似通關游戲的知識分解，學生每完成一個任務，都通過自評、組評、互評、師評等方式進行實時的評價，這樣學生的學習效果及時反饋出來，也給老師及時調整教學進度、教學內容提供了有效的數據支持，讓教學具有更強的針對性。

（四）“導學案”的應用較大地提升了教師的教學素養

“導學案”的編寫及其呈現結果本質上是專業老師所教課程的顯性體現，它的編寫和實踐應用需要老師在教材處理、目標預設、教學方法等方面進行詳細的規劃、思。“導學案”的核心在于變“教”為“導”，這就要求教師能夠在教學過程中改變教學觀念，從幕前退到臺后，從原來的思考如何“上”好一堂課，轉變為仔細斟酌如何去“導”好一堂課。比如：筆者在《納稅實務》課程中，為了引導學生學習好“全年一次性獎金個人所得稅的計算”這一個知識，筆者在設計導學案時，首先拋出了年終獎相差僅一元的兩個納稅人計稅案例，接著指出解決案例所涉及的目標知識點及需用到的計稅公式，接下來將計稅分解成了判斷并選擇正確的計稅公式、確定適用的稅率、計稅等幾個任務，并且每一個任務都設置了一個任務結果反饋。整個課堂90%的時間都是學生主動在參與，10%的時間筆者在進行引導，并且獲得了較好的效果。因此，為了設計并應用好一個好的導學案，都需要專業教師進修新的教學理念，更新教學方法，深入研究教學對象，學習并應用教學方法，全面提升專業教師的個人教學素養。

三、“導學案”在中職財會專業教學的實踐反思

（一）“導學案”的設計編寫占用的時間與精力非常多

“導學案”是學生學習專業的路線圖，要根據教學對象設計問題、創設情境，提高觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力、團結協作能力、語言表達能力等，還要體現分層教學，充分考慮到學生實際，認知水平和理解能力，關注每位學生，認真研究學生的個體差異，做到“因材施教”，低起點，小臺階，步步清，任務（問題）設計一定要聯系學生實際科學合理、使之具備較強的可操作性。因此，“導學案”的編制需要專業教師花大量的時間與精力去精心構思與準備。

（二）“導學案”應用嚴重缺少合作學習氛圍濃的小組及學習自主性強、責任心高的組長

“導學案”應用，以小組合作為“導學案”實施的組織形式，本意是希望小組中有一位學習能力強、責任心強的優秀學生能主動引導本組成員進行合作學習。但在實踐過程中，往往事與愿違，小組合作學習中存在著兩個方面的問題：要么小組中的優秀學習學習相對優秀，但是領導力與溝通能力卻欠缺，只會自己埋頭完成導學任務，忽視其他小組成員的合作學習。甚至存在自己完成學習任務后，將成果讓給小組成員抄襲的現象；要么就是小組成員不會溝通，不愿溝通，組長號召乏力，無法形成小組力。這樣一來，小組學習效果大打折扣。

（三）“導學案”中的課前自主預習效果不顯著

在一個學期的“導學案”應用實踐中，筆者發現課前導學在目前的生源狀況下較難實現。由于中職學校的學生學習自主性不強，需要較強的外在監督。因此，“導學案”設計的課前學習環節由于缺乏相應的監督機制與有效的考核機制，除了少數幾位學生能自主學習之外，其他學生的課前自主學習無法實現，需要研究調整相關導學策略。

四、結語

導學案教學模式實際上是一種“翻轉課堂”模式，先學后教，以學定教，因材施教是其精髓所在。導學案教學的應用不應該是某一學科的孤軍奮進，而應該是學校整體推進的系統工程，生源基礎薄弱的職校更應在管理上及時跟進。唯有如此，導學案教學模式方可事半功倍。

責任編輯 何麗華endprint