微課在數學教學中的運用策略研究

楊潔

【摘要】伴隨著我國教育改革程度的進一步加深，對教師的教學方法與教學模式也提出了更為嚴格的要求，因此，數學教師在進行數學教學的過程中需要不斷地改進自身的教學模式，微課教學就是應用最為廣泛的教學模式之一.教師通過對教學目標與教學內容進行合理安排，將其濃縮到微課視頻中，使得學生對教學的重點與難點進行明確的把握，進而促進學習效率的提升.本文立足于微課的定義與應用優勢，結合教學實際，著重分析微課在數學教學過程中的具體應用.

【關鍵詞】微課；數學教學；運用策略

【基金項目】《基于翻轉課堂與創新實踐項目的數學分析課程教學改革與實踐》湘教通[2016]686號，懷化學院教改重點項目【2016】5號；

湖南省教改項目《數學與經濟學交叉方向專業基礎課程案例教學的研究與實踐》湘教通[2015]291號及懷化學院教改重點項目[2015]24號.

近年來，微課教學不斷應用于教學實踐之中，取得了一定的教學成果.學生通過微課教學激發學習興趣，通過主動性學習培養了自主學習的能力；教師也在教學過程中根據學生的學習情況不同進行經驗的總結，完善了相關教學模式，讓微課教學更好地應用于實踐教學的過程中；學校利用微課教學拓寬教育渠道，順應了我國教育改革的大潮流，為培養一批具有自主學習意識與能力的青少年做出了貢獻.因此，合理認識微課的價值對于教育的發展有著巨大的意義.

一、微課的定義與優勢

（一）微課的定義

微課是指運用信息技術將課程錄制成微型視頻在網絡上進行觀看學習的一種網絡課程模式[1].微課的核心組成部分是課堂教學視頻，主要是將課堂學習的重難點通過簡短的視頻呈現出來，根據教學計劃制訂出教學任務計劃表，并在課堂教學過程中結合與該教學主題相關的教學課件、輔助教學資料等教學資源引導學生主動學習，從而提升學生自主學習能力.

（二）微課引進教學課堂的優勢

首先，明確教學重點，教學具有針對性.由于微課教學時間的限制，其教學目的及內容呈現相對集中化，一節課一個主題，所講述的也是在教學實踐過程中遇到的重難點突破、教學方法分享等問題.因此，微課教學有效地避免了傳統課程中重復講述同一問題導致的復雜、累贅等弊端，讓學生學習更加有針對性，充分體現出微課教學中“微”的特點，使得教師能夠在有限的時間里對知識進行合理化的安排，將微課的價值發揮到最大化.

其次，重點突出，提升學生自主學習能力.由于微課的時間較短，一般只有五到八分鐘，主要用于對特定知識進行精細化的講解，所以對微課視頻內容的把握就顯得十分重要.為了使得微課更具有應用性，需要數學教師在整體把握教學大綱以及課程目標的基礎上對微課進行設計制作，在內容上要盡可能精練，只留下需要進行重點強調以及難點分析的部分.與此同時，相對于傳統的四十多分鐘一節課的教學模式來說，微課教學可稱之為“課例片段教學”，能夠有效地利用學生注意力最為集中的階段，使得學生的學習效率最大化[2].不僅如此，微課教學將文字、圖片、音頻集于一身，使得單一的教學變得可視化、動態化，直觀的表達方式更容易激發學生的學習興趣，提升學習積極性.

最后，使用方便，沒有具體條件限制.由于微課時間短，因此占用較小的存儲空間，手機、電腦、優盤等多種移動設備都可將微課隨時隨地存儲下來，因此，學生可以通過移動設備對錄制好的微課視頻進行隨時隨地的觀看，而且還不受次數的限制.這也是微課區別于以往教學模式的最大不同的地方，使得學生的學習不僅僅局限于學校、局限于課堂，在課外也可以進行數學課程的學習，既滿足了學生對于知識的渴求，也使得微課的功用得到最大限度的發揮.

二、微課在數學教學過程中的應用探究

（一）數學微課的制作

由于數學課程的特殊性，教師要在全面把握數學課程的基礎上進行微課制作.微課的具體內容應以學生的實際需要為出發點，在進行設計資料的選擇時，要依據數學教材的重點與難點選取形式多樣的教學素材輔助教學活動的開展，例如，圖片、影視資料以及音頻等都能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生對數學問題進行全面的理解與探究.不僅如此，教師在利用微課進行課堂教學的過程中，需要在開始階段就為學生提出本節課的課程目標，讓學生明白微課中需要關注的重點內容，進而帶著思考的情緒去觀看微課更能夠促進學生學習效率的提升.與此同時，為了保證微課的質量，教師還需要將微課的時間長度進行控制，這就需要微課的內容短而精，通過充分調動學生的視覺、聽覺以及思維，讓學生對微課表達的主題進行準確把握、全面理解.因此，教師可以在實際的微課教學過程中通過加強某一個教學環節對精簡過后的重點內容進行集中體現，使得學生能夠快速明確教學的方向.除此之外，教師在進行微課制作時還應注意從整體性的角度把握微課視頻，對于微課的制作素材應優先選擇較為簡單明了的圖片以及動畫視頻，使得學生能夠將注意力集中在教學的內容之上[3].

（二）利用微課創建課堂教學情境

在數學課堂中，教師應扮演好引導者的角色，為學生提供數學知識的學習方向以及控制進度，并且還能夠幫助學生解決學習過程中遇到的一系列問題.通常情況下教師會在課堂的開始階段通過對數學問題的設置引導學生進行數學學習， 所以，數學問題的選擇就成為最為重要的事情[4].

一般來說，數學是與生活最為貼近的學科之一，因此，教師在進行數學知識的講解時可以通過微課以動態的方式為學生進行數學情境的創造，這樣一來，可以讓學生在現有的條件下增強對數學問題的理解能力，為解決數學問題打下了堅實的基礎，而且還能夠激發學生的學習興趣，促使學生進行主動探究學習.例如，在進行空間幾何的學習過程中，如果教師沿用以往的教學方式，只是通過在黑板上利用粉筆對學生進行平面圖形的展示，對于空間部分就需要學生進行自主想象能力的發揮，對于空間想象能力較好的學生來說也許比較容易，但是對于抽象思維能力較差的學生來說就不免存在困難.因此，通過微課視頻，教師可以將任何空間圖形進行多維動畫演示，將抽象的問題具體化，使得學生能夠直觀地看到空間圖形的組構過程，進而能夠對空間圖形進行深層次的把握.

（三）利用微課構建數學活動

微課教學具有時間短、內容精以及目標明確等特點，通過微課進行教學活動的構建，能夠有效以學生為中心進行教學活動的開展，而教師只需要做好引導者的角色就能夠實現課堂效率的最大化.教師在實際的微課教學過程中，通過對數學知識中的重難點進行把握，使得學生可以根據微課視頻上顯示的重點信息對知識點進行自主研究.學生經過對數學問題進行獨立解決之后，不僅能促進學生獨立思考、解決問題能力的提高，培養學生的探索意識，而且還能夠充分地發揮學生的自主能動性，增強學生學習的主動性，形成良好的學習習慣，對于學生學習自主意識以及學習成果的提升有著重要的意義.

三、結語

綜上所述，通過在數學教學中應用微課教學，不僅能夠真正地做到教學以學生的需求為出發點，使得學生成為教學的中心，而且對于教師來說也為其提供了一種全新的具有創造性的教學模式，盡管微課教學在教學實踐應用中還不夠成熟，但是只要教師能夠與時俱進，不斷完善自身的教學模式與教學理念，在課堂教學中將微課教學與課堂教學有機結合起來，有意識地引導學生進行自主學習，就能夠幫助學生提升學習效率，進而達到教學成果最大化的教學目標.

【參考文獻】

[1]駱金強.論微課在數學教學中的運用策略[J].廣東教育：職教版，2016（11）：77-79.

[2]韓方廷.“微課”在數學課堂教學中的系統應用[J].新課程研究旬刊，2016（12）：99-102.

[3]于德臣.數學課堂教學中微課應用的策略和實施[J].吉林教育：綜合，2015（35）：50.

[4]王石剛.淺談微課在數學教學中的應用[J].教育實踐與研究，2016（24）：51-52.endprint