論自主游戲促進(jìn)大班幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的路徑

盧斯薇

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)與活動(dòng)形式，也是幼兒的基本活動(dòng)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”幼兒不僅僅在游戲中學(xué)習(xí)并運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，獲取新的知識(shí)，同時(shí)還能夠在游戲中獲得品質(zhì)培養(yǎng)，懂得如何堅(jiān)持、如何探索，獲得不怕苦難的學(xué)習(xí)精神。大班幼兒已經(jīng)擁有比較好的自我行為能力，教師可以引導(dǎo)幼兒自己計(jì)劃自己的游戲，以幫助幼兒獲得主動(dòng)、專注、探索和嘗試、想象和創(chuàng)造等多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。通過分析自主游戲?qū)τ變旱姆e極影響出發(fā)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施自主游戲時(shí)教師需要給予幼兒的“權(quán)利”、教師的角色定位與自主游戲組織的過程，讓幼兒在自己計(jì)劃的游戲中，獲得自主的感受，遷移自我的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更主動(dòng)、探索、嘗試，有效促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

一、開展自主游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)影響

自主游戲即為：有計(jì)劃地進(jìn)行自主游戲活動(dòng)。其中，“計(jì)劃”的過程與內(nèi)容都有幼兒自己在一些思考、討論的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，教師不參與幼兒計(jì)劃的過程。

（一）可培養(yǎng)幼兒更具有計(jì)劃性地做事

自主游戲的進(jìn)行，是以幼兒作為主體、思考的個(gè)體來開展的，在這個(gè)過程中個(gè)，計(jì)劃與計(jì)劃的內(nèi)容，都由幼兒自己來思考和實(shí)施，是一種非常考驗(yàn)幼兒自主行為能力的方式。通過長期的活動(dòng)開展，幼兒越來越熟悉如何進(jìn)行計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，游戲的開展有效地促進(jìn)了幼兒有計(jì)劃做事的行為和能力。

（二）可使幼兒更主動(dòng)參與游戲，投入學(xué)習(xí)

由于計(jì)劃來自于自身，他們?cè)趯?shí)施計(jì)劃的過程中，也會(huì)非常主動(dòng)。實(shí)施計(jì)劃即為參與游戲、主動(dòng)與伙伴進(jìn)行協(xié)商，為了完成自己的計(jì)劃幼兒通常會(huì)主動(dòng)參與，這也使得他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)增強(qiáng)了。

（三）可幫助幼兒獲得解決問題的能力

在實(shí)施游戲的過程中，幼兒難免會(huì)遇到各種各樣的問題，區(qū)別于教師計(jì)劃的游戲，幼兒遇到的問題也必須要自己來解決，有時(shí)候解決的過程會(huì)讓幼兒的游戲有變化，這正是幼兒計(jì)劃的魅力所在。

（四）可使幼兒獲得極大的成功、成就感

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，離不開自身成就感的獲取，自主游戲的開展，讓幼兒獲得了極大的對(duì)自身的肯定，游戲完成后，還能夠獲得極大成就，這加強(qiáng)了幼兒參與自主性游戲的動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)了幼兒專注、探索、嘗試等多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）可使幼兒產(chǎn)生全方位的行為轉(zhuǎn)變

本人在大班中開展自主游戲一段時(shí)間后，逐漸發(fā)現(xiàn)了幼兒在這一游戲中形成的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是一種積極的轉(zhuǎn)變，不僅讓幼兒自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，也讓班級(jí)中的游戲秩序獲得了優(yōu)化，當(dāng)游戲行為遷移到日常生活時(shí)，更能夠顯示出游戲的作用。

二、自主游戲促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的原則和路徑

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的原則

為了能夠有效促進(jìn)幼兒自主游戲的實(shí)施，教師在幼兒游戲的過程中，必須要明確自身的指導(dǎo)定位，要理解幼兒的計(jì)劃與自主需求，把握好與幼兒之間的距離，做到旁觀游戲、觀察行為與發(fā)展情況，在游戲游戲后再進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣能夠幫助幼兒回顧游戲，并讓幼兒獲得實(shí)行計(jì)劃的成就感。在自主游戲中，教師需要保持“放手”的態(tài)度，明確做到“四允許”：

1.允許幼兒自己制定游戲目標(biāo)

讓幼兒自己制定游戲目標(biāo)，他們才更能夠明確了解到自己想玩什么，并且游戲的目標(biāo)往往是建立在自己可以做、想做的內(nèi)容之上，更利于幼兒的成長。

2.允許幼兒進(jìn)行場(chǎng)地與材料的選擇

幼兒能夠自由選擇游戲場(chǎng)地與材料，并且有權(quán)利自己支配這些材料的“搬遷”，這樣能夠使游戲過程更順利，游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更明確。

3.允許幼兒自己確定游戲玩法與規(guī)則

游戲的玩法與規(guī)則實(shí)施的過程，往往是幼兒與他人合作的過程，一旦確定了玩法與規(guī)則，他們就能夠按照規(guī)則相互合作，并在游戲過程中進(jìn)行玩法和規(guī)則的改變，這能夠明確地讓幼兒了解玩法的可設(shè)計(jì)性、規(guī)則存在的重要性，有效促進(jìn)幼兒自主設(shè)定能力的提升進(jìn)和社會(huì)性發(fā)展。

4.允許幼兒自己選擇游戲的伙伴

伙伴是自主游戲的一個(gè)重要因素，但是并不是必須存在的因素，有時(shí)候部分幼兒樂于自己單獨(dú)游戲，并不需要伙伴，自己選擇伙伴的行為，能夠使幼兒更樂于交往，讓游戲的過程充滿更多可能性，使幼兒獲得解決問題的機(jī)會(huì)。

只有明確了幼兒可以做什么、有權(quán)利做什么，教師不輕易插手，幼兒才能夠真正獲得自主，并在自主的過程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）有效組織與開展幼兒自主游戲的路徑

自主游戲的開展，是在集體中進(jìn)行的，所有集體活動(dòng)的開展都需要有一定的路徑或程序，如進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，教師進(jìn)行前會(huì)有一定的規(guī)則提示、過程中幼兒自主游戲教師需要進(jìn)行觀察，過后有需要的情況下則需要對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自主游戲也需要一個(gè)框架，讓幼兒在既有框架之中進(jìn)行游戲，才能夠使他們更好地“套用”經(jīng)驗(yàn)，并且在每一個(gè)環(huán)節(jié)中獲得不同的自主計(jì)劃和實(shí)施感受，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的游戲體驗(yàn)。

實(shí)施的自主游戲有四個(gè)流程，包括思考計(jì)劃、自由討論計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分享游戲感受，所有流程的實(shí)施都有幼兒自己來進(jìn)行，教師在自主游戲開設(shè)的前期進(jìn)行了部分的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒熟悉以后則讓幼兒自己參與實(shí)施。

1.思考計(jì)劃

自主游戲前期教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)的計(jì)劃展開思考。

2.自由討論計(jì)劃

音樂結(jié)束后，幼兒可自由和別的幼兒進(jìn)行游戲的計(jì)劃討論。

3.實(shí)施計(jì)劃（自主游戲）

在自主游戲環(huán)節(jié)中，以一小時(shí)自主游戲?yàn)闀r(shí)間，幼兒在其中進(jìn)行游戲的實(shí)施，他們可以自由地選擇場(chǎng)地、材料，并且可以把材料搬到自己想要進(jìn)行游戲的地方。

4.分享游戲感受

自主游戲活動(dòng)結(jié)束后，參與了自主游戲的幼兒都或多或少有一些自我的感觸，此時(shí)，教師組織幼兒進(jìn)行一些游戲分享，即能夠提升幼兒的成就感和反思的行為，又能夠讓別的幼兒獲得一些被動(dòng)的自主感受，是一舉多得的方式。

自主游戲的進(jìn)行，重點(diǎn)在于“自主”，自主游戲、自主計(jì)劃、自主設(shè)計(jì)與實(shí)施，這種過程是平時(shí)幼兒比較難以體驗(yàn)到的，游戲的開展，讓班級(jí)中的幼兒仿佛“更懂事”了，學(xué)生開始做事懂得思考怎么做才更好、可能產(chǎn)生的后果、自己的興趣所在等等。在游戲中獲得的這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，是他們終生成長的基礎(chǔ)，也是有效促進(jìn)幼兒體智能發(fā)展的重要方式。在未來，幼兒的游戲?qū)⒃絹碓节呄蛴谧灾餍裕層?jì)劃使幼兒更自主，讓自主使幼兒更快樂。

責(zé)任編輯 朱守鋰endprint