基于課程標準的教學：“教學評”的一致性

趙婷

【摘要】“教學評”的一致性對高中數學課堂教學有著重要的意義，本文分析目前數學教學現狀，并以高中數學必修三“概率”內容為例，在課標和教材分析、階段性考試試題調查的基礎上，提出教學、評價與課程標準一致性的建議.

【關鍵詞】課程標準；教學評價；一致性；建議

所謂“教學評一致性”，就是在課堂教學環節中，以目標為導向，將教、學、評三者聯系起來，使其共同服務于學生的學習.“教學評一致性”改變了傳統課堂教學中教學、學習以及評價三者關系四分五裂的狀況，使之在課程目標的基礎上相互融合，拓展了課程教學的包容性.

一、現狀：教學評嚴重分離

有效、高效教學是高中數學課堂教學的本質追求，然而在實際教學中，低效乃至無效的教學現象層出不窮，很大程度上制約了教學目標的達成和教學效果的實現.具體表現為：課堂教學中，教師脫離課程標準教學，存在著內容膨脹和難度拔高的現象，教師關注自己“是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有紕漏”，而很少關注“學生真的聽懂了我所說的內容嗎？真的學會了我所教的知識了嗎？”教師的備課，只考慮教材處理和教學方法的問題，不研究本班學生的學習情況，不研究學生的起點在哪里，學生可能會在哪些學習目標上有困難，是什么困難，學生學習的潛能在哪里，學習目標確定到怎樣的程度，教師在編選試題時忽略課程標準，致使教學、評價與課程標準三者之間嚴重不一致.

二、整合：教學評相輔相成

通過對教學中教學評分離的原因分析，不難看出強化教師教學、評價與課程標準的一致性意識，既有助于發揮課程標準對于課堂教學和考試評價的積極作用，驅動教學向期望的方向發展，也有助于減輕當下學生學習負擔過重的難題.下面以高中數學必修三“概率”為例，以近年高三省市級模考相關試題為切入點，探索教學與課程標準的一致性，以提升教師課程執行力.

（一）研究過程

1.分析課程標準和教材.課程標準對教學和評價影響最為直接的是內容標準，具體以條目的形式出現，即“行為動詞+學習內容”，主要明確學生應該知道什么和能夠做什么，它陳述了期望學生能在特定的章節中應當獲得普遍的知識和技能.

綜合課標和蘇教版教材分析，可以確定“概率”內容的課標要求和評價標準，其中基礎性是面對所有學生，即教學的基本要求；拓展要求是針對基礎較好的學生，對數學學科學習興趣較大的學生群體，不需要也不能體現在考試評價中.

2.收集相關試題.為檢驗各校的教學質量和教師的教學效果，我省多市在每學期期末自行組織全市的統一檢測.因此，試題能反映各地對相關內容的教學要求，具有一定的導向性.筆者從我省10市2015屆高三第一學期期末試卷，共9份，遴選出涉及概率知識的試題，所涉及的試題均采取填空設計，每份試卷均考查一題，其中古典概型8道，互斥事件的概率1道.例如：

例1同時拋擲兩枚質地均勻的骰子（一種各面上標有1，2，3，4，5，6個點的正方體玩具），觀察向上的點數，則兩個點數之積不小于4的概率為.

上述例題只是單一考查了古典概型的概率求解，部分填空題綜合其他的知識進行考查，如例2.

例2設m，n分別為連續兩次投擲骰子得到的點數，且向量a=（m，n），b=（1，-1），則向量a，b的夾角為銳角的概率是.

逐一分析所考查的具體內容，古典概型出現的頻率為8次，考查古典概型概率的計算，試題的認知水平要求是理解和運用層次；其中還將古典概型的概率求解與互斥事件相結合，試題的考查均是運用層次；抽樣的試題中沒有對隨機事件概率和幾何概型進行考查的試題.

（二）研究結果

通過對課程標準的分析、抽樣試題的分析，針對涉及概率知識內容進行比較，概率部分所有考查的知識內容都在課程標準之列，沒有超出范圍，不需要考查的知識內容也沒有出現在考題中，體現了考試評價與課程標準的一致性.

通過對教師的訪談發現，多數教師憑借自身固有的知識經驗和理念進行教學，將經驗轉化成了課程標準.部分教師把各類模考試題作為教學的重要依據，導致教學與課程標準不一致，考試評價高于課程標準.脫離了課程標準的教學與考試評價，只能是惡性循環，增加了教師教和學生學的負擔.

三、建議：教學評一貫一致

從上述結果不難得出，當前高中數學教學中普遍存在從課標到評價再到教學，學習內容和要求不斷被放大，究其原因：由于教師對課程標準未予以充分的重視，或是教師處于“擔心考試中可能出現教學中沒講到”的心理，或受某些不規范命題的影響.如何提高教學、評價與課程標準的一致性，可從以下方面改變：

1.加強教材研究，深刻體會課程標準的要求.教材能直接反映教材編寫專家對課程標準的理解，體現他們的專業智慧，因此，加強教材研究能幫助廣大一線教師理解課程標準.

2.加強教學設計，讓課程標準的目標意識落實到實處.教學目標是教學評一致性的靈魂，而教學活動是教學評一致性落實的關鍵.教學活動體現在具體的教學環節中，教學環節的高效、可行與否直接決定了教學活動的效能以及學生學習目標的實現情形.

3.提高教師評價素質，充分發揮課程標準對考試評價的指導作用.教研部門應加強對相關命題教師的培訓，提高教師的試題編制水平，在試題編制過程中充分遵循課程標準，科學選擇符合課程標準內容要求的考試試題，準確把握對考試內容的認知要求，努力使試題與課程標準保持一致，發揮課程標準對考試評價的指導作用.endprint