淺談培養小學生“問題意識”的有效策略

鄭建姿

【摘要】培養小學生的問題意識要創設良好的課堂教學環境，創造問的機會，要提高學生的思維能力，讓學生會問，要拓展問題空間，讓學生帶著“問題”走出課堂.“問題意識”培養的四步教學模式：第一步，要創設豐富的問題情境，激發學生提出問題；第二步，要圍繞研討的問題進行自主、合作、探究性學習，引導學生解決問題；第三步，要進行學習資源的展示、交流，鼓勵學生質疑；第四步，要帶領學生提升認識，進行總結與反思，在反思中提出新的問題.

【關鍵詞】問題意識；策略

《數學課程標準》要求學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”.學生的問題意識與能力的培養應該成為數學教學的重要部分，學生能自主地發現問題是培養創造力的關鍵；能根據具體的情境與獲得的信息，自覺地提出一些有價值的數學問題，是提高數學學習能力的關鍵.史寧中教授指出：“發現和提出問題能力的培養都是我國現行教育的薄弱環節，這個環節的缺失對培養創新型人才的影響是重大的，因此，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，是幫助學生積累思維經驗和實踐經驗的有效方法，這應當是未來數學教育改革的重點.”如何培養學生的“問題意識”呢？

一、創造提出問題的機會，讓學生有問

課堂上要建立平等的師生關系，創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有心理安全感，敢于提出問題，還要形成積極的評價機制，對學生提出的每一個問題，教師要學會傾聽，善于發掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學生有一種愉悅的心理體驗.教學中要合理安排質疑的時間，培養學生善于發現學習中疑惑不解之處，并能針對此提出自己困惑之處.還要培養學生認真傾聽、積極思考的習慣，針對教師的教學過程，提出自己的問題.

二、提高學生的思維能力，讓學生會問

教師要在鞏固學生已有問題意識的基礎上，不斷提高學生的思維能力，提高其發問水平.要特別注意給學生創造產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂.教學中要及時“捕捉”學生的智慧火花，讓學生在“提問—解答”的過程中體驗成功的喜悅，增強問題意識.

三、拓展問題空間，帶著“問題”走出課堂

數學來源于生活，又回歸于生活，它不僅僅是一種課堂知識的傳授，更是一種實踐能力的提升.數學學習中，要讓學生帶著問題走出課堂，將課內的興趣延伸到課外，將課內的知識運用于生活實踐，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的需要，提高解決問題的能力.

四、運用以學生“問題意識”為主導的課堂教學模式組織課堂教學

第一步，創設豐富的問題情境，激發學生提出問題.

創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題、解決問題，讓學生體驗到數學問題就在自己的生活中.如，教學“圓的認識”時，設計如下情境：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛.一路上，小猴子上下顛簸的樣子非?；尚?，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去.還可以創設富有開放性和挑戰性的問題情境，正確引導和培養學生合理的成就需要，激發學習動機，增強自信心.例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時，把學生置于客廳裝修的情境之中使學生產生參與設計的欲望.讓學生知道地板的鋪設應考慮客廳地面的面積，踢腳線的問題要用周長的知識.

第二步，圍繞研討的問題進行自主、合作、探究性學習，引導學生解決問題，教師在巡視中收集學生不同的方法，包括不對的.

根據不同類型的問題引導學生用不同的學習方式進行學習，問題較為簡單時需要學生獨立思考、自主探究；開放性、富有挑戰性的問題可以引導學生在獨立思考后進行合作交流.教師要通過巡視、追問，發現并收集學生不同的方法、錯誤的方法，盡可能豐富交流的素材.例如，在二年級混合運算單元“解決問題”中有這樣一題：我們一共要烤90個面包，已經烤了36個，每次能烤9個，剩下的還要烤幾次？通過巡視我發現了以下幾種方法：90-36÷9；（90-36）÷9；90-36=54（個），54÷9=6（次）.每種方法都很有代表性，都能引導學生進行質疑，所以選好素材是質疑能力培養的關鍵.

第三步，進行學習資源的展示、交流，鼓勵學生質疑.

選好素材后，每種方法都讓學生嘗試著去解讀，解讀的過程就是理解和思考的過程，讀懂時學生會將別人的方法轉化成自己的方法，提高學生解決問題的能力，當讀不懂時，學生自然會有疑問，在質疑和追問中，出現錯誤的學生也會逐步地發現問題.當然，這一環節除了鼓勵質疑的學生，更要表揚出錯的學生，讓學生們明白你的錯誤其實是給了大家一個學習和交流的機會，使學生能夠正確認識“出錯”這件事，在質疑中培養“問題意識”.

第四步，帶領學生提升認識，進行總結與反思，在反思中提出問題.

一堂課的結尾就猶如樂曲的尾聲，設計巧妙就會余音繚繞，回味無窮，所以在課結尾時鼓勵學生發問，個別學困生可能會將不明白，沒有理解的問題提出來，這都是寶貴的資源.另外，思維活躍的學生會提出富有啟發性、趣味性、生活化的問題，留下了學生思考、驗證的空間，激發了學生探究新知識的欲望.

【參考文獻】

[1]史寧中.基本概念與運算法則[M].北京：高等教育出版社，2013：1-233.endprint