激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

蔡秀云

學生是學習的主人.課堂上只有學生的情感、思維、動作都積極地參與到學習活動中來，才能充分體現(xiàn)出學生的主體地位，也才能使學生在積極的狀態(tài)下主動自覺地獲得知識、提高能力.數(shù)學學科思維嚴密、邏輯性強，常常會讓學生感到枯燥乏味，怎樣使學生自覺主動參與到學習活動中來，成為教學活動的一個難點.要解決這一難題，首先要引發(fā)學生的學習興趣，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵.”的確，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.”只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能叩開他們思維的大門，才能使他們的智力和能力快速得到發(fā)展.為此，我在數(shù)學教學活動中，進行了一些嘗試.

一、利用有效情境激發(fā)學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境.數(shù)學學科抽象、嚴謹，容易讓學生感到枯燥無味.尤其是低年級學生，他們的學習興趣在很大程度上取決于他們對學習內(nèi)容的興趣.貼近生活的、有趣的、直觀富于情境的教學內(nèi)容，容易激發(fā)學生的學習興趣.因此，在設(shè)計教學內(nèi)容時，應注意從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動力.

數(shù)學是來源于生活的，小學生的數(shù)學經(jīng)驗更來自于他們的生活積累，教師能有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在產(chǎn)生認知困惑的同時引起好奇，使抽象的數(shù)學知識變成直觀、豐富的客觀事物，這樣就可以增強學生對數(shù)學知識的親切感，使他們體會到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學.

例如，“角的認識”這一課，“角是一個端點引出的兩條射線組成的圖形”，這個概念的描述不易理解，非常抽象.為了讓學生更好地理解這個概念，在教學時先讓一名學生上講臺擺臂做走路姿勢，請大家看：手臂與身體成一個角.接著又出示蕩秋千圖，這時教師引入話題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念.”學生興趣正濃，于是會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃.

二、讓學生動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解.”這充分說明了對數(shù)學知識最有效的感知莫過于讓學生參與其中，親自動手操作.只有學生積極參與，課堂才會富有鮮活的朝氣和生命力.因此，在平時的教學中，我想方設(shè)法增加讓學生動手操作的機會，在不斷的“興趣”刺激中激發(fā)學生學習的熱情.

例如，“在一個正方體的一個面上挖出一個邊長是1厘米的小正方體，大正方體的表面積是增加了還是減少了？”這道題需要一定的空間想象能力，學生完成起來有一定的難度，講解起來也不易理解.于是，教學時我讓學生找來土豆、蘋果之類的東西，親自動手操作.先把其削成正方體，再選一個面挖一個邊長是1厘米的小正方體，讓學生觀察、討論大正方體表面積的變化.學生積極投入，有的切、有的挖、有的拿個小尺不斷地量，還有的在紙上認真地算，通過操作、觀察、比較、討論，很容易就發(fā)現(xiàn)了，挖掉后大正方體的表面積反而增加了4個1平方厘米，因為增加了4個邊長是1厘米的正方形的面.這樣，在動手操作中，一道難懂的思考題迎刃而解.學生體會到了成功的快樂，不但加深了對知識的理解，而且增加了學習數(shù)學的興趣.

正如著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展.”要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛.

再如，在教學“求平均數(shù)”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，我讓學生準備了許多圓片動手操作，從多的一行取幾個移到少一行，使兩行的圓片一樣多.學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，接著有學生發(fā)現(xiàn)可以先求出兩行的平均數(shù)，再在多的一行數(shù)出和平均數(shù)相等的個數(shù)，剩下的可以一起移向少的一行，隨著操作的進行，學生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法：先求出兩者的“差”，再除以“2”，得數(shù)就是要移動的個數(shù)……通過動手激發(fā)了學生的主動思維和求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發(fā)展了自主學習的能力.

因此，教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征精心設(shè)計，鼓勵學生多動手、勤動腦，這樣才能把數(shù)學這門抽象的學科變得生動有趣，才能讓學生帶著濃厚的學習興趣，體驗學習數(shù)學的“甘甜”與“成功”.

三、利用數(shù)學游戲激發(fā)學習興趣

好動也是低年級學生的天性，游戲恰恰符合學生這一特點.在數(shù)學教學過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，恰當引用游戲的方式，讓學生在游戲中探索和應用知識，使學生在玩中學、學中樂.并且，在游戲中學會求知，學會做人，學會合作，學會交流，充分品嘗成功的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，感受到數(shù)學的魅力，為他們學數(shù)學、愛數(shù)學打下了基礎(chǔ).

總之，讓學生自主地參與教學活動是素質(zhì)教育的基本要求，為了達到這個目的，數(shù)學教師就要不斷提高教學藝術(shù)，從學生實際出發(fā)，選用合適的教學內(nèi)容，采取恰當?shù)慕虒W形式，運用合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，才能取得最佳的教學效果.endprint