幼兒園園本研修的發展現狀和改善措施分析

魏穎

摘 要：在幼兒園的教育教學過程中，園本研修的教學方式是一種相對于傳統教學來講更具有高層次與高專業水平的教學模式，該種教學模式的推廣，極大程度地對教師文化產業發展進步起到了促進作用。想要使園本研修結果對幼兒園教師自身專業素養與幼兒學習成長起到促進發展的作用，就一定要將其中的有效管理途徑與應用方法實施到幼兒園工作開展中去。就幼兒園園本研修的發展現狀和改善措施這一話題進行一系列的研究與分析，期望能為幼兒教育發展起到積極的推動作用。

關鍵詞：幼兒園教育；園本研修；教學方式

幼兒園園本研修的概念主要是指將幼兒園作為開展基地，將幼兒教師作為主體，將實際的教育行為作為主要的探究方式，針對幼兒園在進行幼兒教育過程中出現的問題進行更具深化的分析，從而將教育難題解決，并在此期間改善教學方式，優化教學探究質量。那么，針對當前階段的園本研修過程進行積極的探索必定擁有較大的完善空間。

一、幼兒園園本研修過程中出現的問題

在我國目前的幼兒園課程改革的發展進程中，幼兒園在進行本園內的園本研修過程中，多數會在研修現場進行諸多的精彩呈現形式。尤其在視頻、多媒體影像等放映上、表演小品場景還原等形式，教師都會大力呈現于幼兒教育教學中。在這一教學期間，教師自身的觀點認知在教授過程中仍舊存在諸多例如說教空洞、華而不實等問題，導致幼兒在日常的教育教學活動中并沒有真正理解教師所要表達的知識實質，最終形成教授與接收脫節的尷尬局面。在幼兒園園本研修過程中，活動的展開對于教師群體內的研訓一體化與研學相輔助的園本研修價值嚴重忽視。在實際活動開展時，主持人多數會將精力注重于繁復研討與表演彩排的方向上，僅僅是為了記憶教師的發言順序，致使教師自身的活動主體地位缺失。主持人在主持過程中，基本都會站在靠后的電子熒屏之前，與參研的教師群體之間存在較遠的距離，雙方缺少互動。該種過分關注活動程序展開，會在一定程度上導致研修內容被忽視，進而造成本次研修的效果不明顯。另外，在進行幼兒園內部的園本研修工作時，部分教師往往會直接應用更高層級組織的研修成果，根據其內容進行模仿、挪用到自身所在的幼兒園中來。雖然如此一來的研修內容更具豐富性以及精彩性，但是其核心內容與本園的發展方向會有一定的出入，如此地將本園研修內涵與深度進行分離的研修活動，必然會形成幼兒園教師自身的理論文化增長與成長的障礙，占用寶貴的幼兒教育時間，也會對其自身產生勞心費神的負面影響。

二、關于幼兒園園本研修的改善措施

（一）找準各自的角色精準定位

在實際的園本研修工作中，教師進行自身的角色定位步驟是十分重要的，只有教師自身角色定位準確，才能體現出幼兒園園本研修的活動展開意義。園長的角色應該是研修活動的管理引導方向上，業務院長的角色應該體現在本次研修活動的組織設計方向上。另外，本次園本研修的主持人必須具備豐富的教學經驗以及實踐經歷，這樣才能以精準語言進行活動觀點提煉。與此同時，主持人的角色需要進行活動氛圍的營造，為教師群體之間討論的問題預設出一定的發散性空間。

（二）以園本研修的核心理念為中心進行活動開展

園本研修活動的開展目的就是為了將教師的自主發展能力進行提升，并在此基礎上完善教師成長的專業資源及需求。只有針對實際發生的教育事件進行辨析與探討，才能從中總結出實用的經驗與價值，并將教師的內在發展動機朝向專業方向引導。對于有積極意義的教育事件，完全可以通過多種情景再現的方式將其中的教育觀念進行重現，隨后組織教師進行觀念分析，從中總結出適用于本園教學的意見或建議，將其積極地運用到實際的教學管理過程中。

（三）園本研修工作中強調合作意識

在當前的幼兒園教學過程中，“學習與研究共同體”已經逐漸成為教師教學的主流模式，教師群體之間的合作，不僅是將教師群體自身的文化、生存方式進行了新型的改變，也是教師這一行業的高效發展趨勢。在合作中，教師可以將自身總結的相關教學經驗闡述出來，對于優秀、適宜的教學經驗，合作成員之間可以進行相互取長補短，教師之間的教學多樣性與差異性本質上就是一種有效的學習進步資源，只有合作，才能創造出教學資源最大化利用的效果。

綜合全文論述來看，想要將幼兒園園本研修工作開展得更具教育意義，就必須在活動展開前將園內所有人員自身的角色定位進行明確，在活動展開的過程中以提升教師的自主發展能力作為開展的核心目的，在活動后采取合作的形式進行教師教學經驗分享總結，才能從基礎上提高教師的教學水平，從而為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。

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