轉型發(fā)展背景下工科專業(yè)教學改革研究

王武

摘要：實施教學改革，提高工科人才培養(yǎng)質量，是積極應對我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級的有力手段。地方本科高校結合自身人才培養(yǎng)基礎，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷推動學校轉型發(fā)展。構建與地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)相對接、與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相銜接的特色專業(yè)體系和專業(yè)群。不斷加強人才需求預測分析，及時調整課程布局，構建一套適合轉型發(fā)展需要的實踐教學內容體系和運行管理體系，采取動態(tài)變化調整，實現(xiàn)實踐教學體系中各要素功能協(xié)調、結構統(tǒng)一、資源共享。通過多種方式進行學生綜合能力考評，實現(xiàn)考核方式多元化。

關鍵詞：轉型發(fā)展；工科專業(yè)；教學改革；實踐教學；專業(yè)群

1轉型發(fā)展對工科專業(yè)教學的要求

教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出推動高校轉型發(fā)展，有助于高校進一步實現(xiàn)產(chǎn)教融合，使其辦學更利于服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)適合地方需求的應用型技術人才、增強學生的就業(yè)能力，提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生轉變、產(chǎn)業(yè)結構不斷調整和產(chǎn)業(yè)技術轉型升級，人才培養(yǎng)結構需要進行戰(zhàn)略性調整，以適應社會發(fā)展。就部分學科專業(yè)轉型發(fā)展而言，由于企業(yè)技術轉型升級速度相對較快，而人才培養(yǎng)相對滯后，致使專業(yè)人才供給與社會的人才需求發(fā)生錯位，一方面導致大學畢業(yè)生結構性失業(yè)，另一方面，造成企業(yè)難以找到合適的人才，無法滿足崗位需求。從轉型發(fā)展角度來看，工程和技術類學科專業(yè)具有一定優(yōu)勢，工科專業(yè)實現(xiàn)轉型相對容易。由于轉型發(fā)展面臨教學改革、實驗室建設、教師隊伍的改造和轉型、學生科技創(chuàng)新等一系列問題，是一個復雜的系統(tǒng)工程，本文僅從工科專業(yè)教學改革出發(fā)，研究教學改革的思路和具體方法。

2 工科專業(yè)教學改革策略

地方普通本科高校確立了應用型的人才培養(yǎng)類型定位和目標，并堅定不移地向這一方向轉型，必須做好教學改革工作。就高校工科專業(yè)來講，必須加強行業(yè)企業(yè)人才需求分析，堅持需求導向；做好人才培養(yǎng)的頂層設計，加大校、企產(chǎn)教融合，協(xié)同推進，不斷發(fā)揮示范引領作用；堅持需求帶動，不斷改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，強化以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程。進一步加大產(chǎn)教融合專業(yè)群建設、改革課程體系、優(yōu)化教育內容和人才培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)教學內容對接職業(yè)發(fā)展標準、專業(yè)教學實踐過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，真正提高人才培養(yǎng)質量。

2.1 改革人才培養(yǎng)方案

從企業(yè)發(fā)展的大環(huán)境來看，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)方向發(fā)展，高新技術、新興產(chǎn)業(yè)不斷擴大，面向企業(yè)生產(chǎn)一線的應用技能型人才和技術開發(fā)人才將成為社會發(fā)展的較大需求。而許多需要轉型的地方本科院校，專業(yè)布局難以形成集群優(yōu)勢，人才培養(yǎng)體系采取“閉門造車”方式，導致人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一，所培養(yǎng)的學生實踐動手能力較弱、創(chuàng)新意識不強，無法滿足社會發(fā)展對高素質人才的需求。從學校發(fā)展的外部環(huán)境來看，隨著時代變遷，地方高校發(fā)展的社會環(huán)境發(fā)生了明顯變化，許多學校雖然堅持地方性、應用性的辦學定位，但在人才培養(yǎng)目標制定上出現(xiàn)“貪大貪多，無法消化”的問題。地方本科高校在轉型發(fā)展過程中，要認真研究地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構，并實時跟蹤產(chǎn)業(yè)變動和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞地方需求和經(jīng)濟轉型發(fā)展需要設置相應專業(yè)，科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系。以我校電氣（機電）工程學院工科專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在轉型發(fā)展過程中，以地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級需求為依據(jù)，按照“產(chǎn)教融合、工學結合、校企合作”的具體要求，創(chuàng)新基于專業(yè)群建設的人才培養(yǎng)體制。與行業(yè)企業(yè)相互溝通，成立了專業(yè)建設指導委員會，共同商討制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設定人才培養(yǎng)標準，實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位要求對接。人才培養(yǎng)方案采取相對穩(wěn)定和動態(tài)調整相結合，既體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位變動的前瞻性，又便于適應由于企業(yè)技術進步帶來的轉型升級、產(chǎn)品延伸以及產(chǎn)業(yè)鏈延長的崗位需求。與企業(yè)結合，采取靈活多樣的教學形式，為工學結合創(chuàng)造條件。

2.2 產(chǎn)教融合專業(yè)群建設

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉型升級，作為工科專業(yè)，希望通過提升專業(yè)性人才的綜合素質，形成人才集聚優(yōu)勢，構建起地方教育系統(tǒng)與地方經(jīng)濟發(fā)展的核心優(yōu)勢，增強產(chǎn)業(yè)集群競爭力，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。在這種背景和優(yōu)勢驅動下，我校也積極探討和實施產(chǎn)教融合專業(yè)群建設實施方案，力圖進一步推進學校轉型發(fā)展速度，加快構建與地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、支柱型產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相互銜接和對接的特色專業(yè)體系。在專業(yè)群建設方面，突出深度融合、差異發(fā)展、資源整合三大原則，即在專業(yè)群建設中，充分對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，并以專業(yè)建設配合產(chǎn)業(yè)鏈延伸，形成專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)深度融合態(tài)勢；要把握自身情況，進行合理定位，開展錯位培養(yǎng)，差異發(fā)展，優(yōu)勢互補的專業(yè)格局；要通過整合優(yōu)化，推動群內各專業(yè)資源共享共建，發(fā)揮集群優(yōu)勢，提高建設效益。以我校電氣（機電）工程學院電力裝備與制造專業(yè)群建設為例。一方面是處理好內部教育資源：一是依托電氣工程及其自動化和機械設計制造及其自動化核心專業(yè)，以電子信息工程、機械電子工程、通信工程、網(wǎng)絡工程和物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)為基礎，開展專業(yè)結構優(yōu)化調整、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構、實踐教學體系建設、教學團隊建設、專業(yè)群發(fā)展機制建設等具體項目的實施，從而實現(xiàn)教育教學資源統(tǒng)籌和優(yōu)化配置，帶動群內其他相關專業(yè)建設水平的提升；二是在現(xiàn)有專業(yè)建設基礎上，積極開辦智能電網(wǎng)信息工程（080602T）、電氣工程與智能控制（080604T）、自動化（080801）等新專業(yè)，從而不斷拓展專業(yè)建設的外延，形成較為完整的專業(yè)集群優(yōu)勢；三是提升電力裝備與制造專業(yè)群的建設質量，注重學科交叉，形成電氣工程、機械工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術等學科的交叉融合，通過跨學科平臺建設多維的學科交叉專業(yè)群，實現(xiàn)各專業(yè)相互支撐，共同發(fā)展；各學科資源共享，優(yōu)勢互補，不斷提升專業(yè)群建設的內涵。另一方面是處理好外部教育資源，找到專業(yè)群建設與企業(yè)的切入點，走出學術導向的傳統(tǒng)辦學模式，不斷整合教育教學資源，創(chuàng)新校企合作機制，通過主動融入，跟蹤市場，動態(tài)調整，提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。endprint

2.3 課程體系改革

轉型發(fā)展背景下，工科專業(yè)要根據(jù)所面向的特定“服務域”，結合行業(yè)工程技術人員對就業(yè)崗位人員的素質要求，進行課程定位和課程標準建設，并實現(xiàn)課程體系優(yōu)化。一是要按照確保學生知識、能力、素質整體提升的要求，系統(tǒng)構建課程體系；二是要加強核心課程建設，按照崗位需求確定課程內容，形成機、電交叉，強、弱電配合，各專業(yè)方向相互滲透的課程體系；三是加強群內專業(yè)課程內容整合，引入行業(yè)最新成果、最新崗位標準和職業(yè)資格標準，及時更新培養(yǎng)方式和教學內容；四是加大信息化、網(wǎng)絡化建設，實現(xiàn)重要教學資源建設和共享，大力開發(fā)各種教學素材庫、案例庫和項目庫，創(chuàng)建先進的數(shù)字化學習空間，形成專業(yè)群教學支持系統(tǒng)，實現(xiàn)資源在專業(yè)群內共享。

2.4 實踐教學改革

轉型發(fā)展背景下，對實踐教學提出了更高的要求，構建一套適合轉型發(fā)展需要的實踐教學內容體系和運行管理體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。一方面要探討和把握地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構變化狀況下，實踐教學體系動態(tài)變化的機制；另一方面，要從系統(tǒng)論的思想出發(fā)，把實踐教學看作一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)對實踐教學體系中各相關要素的分析，從而實現(xiàn)結構相互統(tǒng)一、功能相互協(xié)調、資源充分共享的統(tǒng)籌控制策略。以我校電氣（機電）工程學院工科專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在實踐教學改革方面，主要采取了以下措施：一是認真分析了相關專業(yè)對口的職業(yè)資格標準，生產(chǎn)一線的崗位工作需求，并在此基礎上進行了實踐教學課程總體規(guī)劃，實現(xiàn)了實踐教學體系與職業(yè)資格、崗位要求、企業(yè)生產(chǎn)實際、生產(chǎn)任務的對接；二是積極挖掘和整合校內實訓生產(chǎn)線資源，根據(jù)專業(yè)特點，按照“理實一體”原則，對現(xiàn)有實訓建設資源進行挖掘和整合，實習、實訓設施設備技術含量高，基本達到合作企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)和加工的設備及工藝水平，專業(yè)技能訓練項目開出率達95%以上；三是加強校外實習、實訓基地建設，根據(jù)校企合作、統(tǒng)籌共建、資源共享的原則，建設了較為穩(wěn)定的校外實訓和培訓基地，滿足生產(chǎn)性實訓、頂崗實習、上崗培訓、技能訓練等需要；四是加強了運行機制建設，依托實踐教學管理委員會，協(xié)調專業(yè)群建設中實踐教學的規(guī)劃、設計和運行，實現(xiàn)專業(yè)群的實踐資源共建共享。

2.5 考核方式改革

考試機制和評價方式對教學活動具有導向和推動作用，由于學分制等評價方式的實施，有一部分學生抱著拿到學分就過關的心態(tài)，導致學習的主動性低，積極性差，應用知識的能力明顯不足。尤其是作為工科專業(yè)，課程中出現(xiàn)大量的概念、定理和公式，很多考試往往以記憶這些知識點為標準，考題也僅僅反映出題教師所認為的重點、難點。考試內容往往圍繞課程教材，不能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術的進步，考試題型也以客觀題為主，答案相對固定、封閉，學生不能自由表達自己的觀點和想法，導致個性難以發(fā)揮，思維能力、創(chuàng)造能力大大受限。工科專業(yè)的畢業(yè)生能快速融入社會，走向企業(yè)生產(chǎn)，要求學生在實際生產(chǎn)過程中，靈活運用這些知識，并要達到一定的實際操作能力，勢必要求學生考核方法向多元化發(fā)展，不斷向應用技術型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。為了突出工科專業(yè)的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯判斷能力、工程實踐水平和科學素養(yǎng)，必須結合課程特點，設置更加全面反映學生學習整體效果和能力的考核方式。我院工科學生培養(yǎng)采用了多元化的考試方式。一是在教學過程中增加了主觀設計型題目，不設置嚴格的標準化答案，鼓勵學生批判性地分析問題，多維多角度解決問題，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；二是加入了項目驅動考核方式，通過對學生進行分組，共同完成一個相對較大的項目，分階段檢查項目進展情況并打分，強化了過程性考核，在項目完成后，各團隊提交相關文檔、日志、設計流程和技術資料，一方面考核學生的專業(yè)知識應用能力，另一方面，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識和溝通能力；三是加強了學生實踐能力的考核，借助電氣裝備實訓線、工程技術中心等實踐場所，鼓勵學生在工程實踐環(huán)境中進行機械加工制造、電子裝配和焊接、信息采集及系統(tǒng)控制等的工程技術訓練，并進行實操和產(chǎn)品設計質量考核；借助實訓生產(chǎn)線，為學生提供一個實踐動手的工作實景，讓學生自己動手，進行基本電氣電路的安裝、設計和調試，并通過接線質量，設備運行情況等進行考核評價；借助創(chuàng)新實驗室平臺，讓學生開展創(chuàng)新訓練項目和課題，進行自主研究，結合項目成果質量和課題完成情況，對學生的創(chuàng)新精神進行全面評價。

3 結束語

從人才培養(yǎng)方案改革、課程體系改革、產(chǎn)教融合專業(yè)群建設、實踐教學改革和考核方式改革等方面進行了教學改革策略分析，以期通過教學改革的實施，提高人才培養(yǎng)質量，積極順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，更好地服務地方經(jīng)濟建設。在轉型發(fā)展過程中，認真研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構變動和產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展趨勢，圍繞地方需求辦專業(yè)，依據(jù)人才需求標準科學制定人才培養(yǎng)體系。通過實施產(chǎn)教融合專業(yè)群建設項目，突出深度融合、差異發(fā)展、資源整合原則，在專業(yè)群建設中，充分對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)建設配合產(chǎn)業(yè)鏈延伸，形成專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)深度融合態(tài)勢；根據(jù)自身條件合理定位，構建錯位培養(yǎng)，差異發(fā)展，優(yōu)勢互補的專業(yè)格局；通過整合優(yōu)化，推動資源整合和集成發(fā)展，提高辦學整體效益。不斷提升專業(yè)性人才的綜合素質，形成人才集聚優(yōu)勢，構建起地方教育系統(tǒng)與地方經(jīng)濟發(fā)展的核心優(yōu)勢，增強產(chǎn)業(yè)集群競爭力，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。加強實踐教學改革，構建適合轉型發(fā)展需要的實踐教學內容體系和運行管理體系，采取動態(tài)變化機制，積極應對產(chǎn)業(yè)結構變化調整。加強對實踐教學體系中各要素的分析，從而實現(xiàn)功能協(xié)調、結構統(tǒng)一、資源共享的統(tǒng)籌控制策略。加強考試機制和評價方式改革，不斷發(fā)揮對教學活動的導向和推動作用。突出工科專業(yè)的系統(tǒng)學習，結合課程特點，設置更加全面反映學生學習整體效果和能力的考核方式，培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯判斷能力、工程實踐水平和科學素養(yǎng)。采用項目驅動考核、實踐技能考核等多元化的考試方式，鼓勵學生批判性分析問題，多維多角度解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和溝通能力，通過多種方式加強學生綜合能力的考評，引導學生向應用技術型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。

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編輯/王君梅endprint